听说读写四项是德语本科阶段学生要求掌握的四项基本能力，其中读是指阅读理解能力。在本科德语学习基础阶段，由于阅读文章多是小故事或者简单说明文，难度相对较低，学生对此类文章的阅读能力掌握较高。到了高级德语学习阶段，随着学生词汇量的丰富以及语言能力的加强，阅读文章难度也会相应增加，文章体裁也丰富多样，学生在高级德语阅读中会遇到一定的困难。本文通过教材《高级德语阅读教材3》中第七单元第一篇文章《Die chinesischen Schuhe（中国鞋子）》的课堂教学设计为例，来试论如何在高级德语阅读教学中通过一系列步骤来更好地安排课堂教学设计，锻炼学生的阅读能力，提高阅读技巧。
一、高级德语阅读课学习中的主要问题
1. 学生对于文章难度的增加所产生的恐惧心理。高级德语阅读课文的难度相对于德语学习基础阶段有一定程度的提高，一方面是阅读课文体裁丰富多样，尤其是一些文学性文章和科学小文章内容上有一定难度，学生在阅读文章时由于缺乏相关背景知识的掌握，无法从文章整体上去把握课文大意，只能注意逐字逐句地理解句子意思，将课文体裁与课文内容分离；另外一方面是阅读课文陌生单词较多，课文语言上难度的增加，使学生在阅读文章时产生恐惧心理，习惯对于陌生单词直接查字典，而无法练习从上下文中去理解单词含义，阅读整体性被打断，学生也形成了对于字典的依赖心理，养成遇到陌生单词就要查字典的习惯，阅读能力很难得到进一步提高，阅读过程中所遇到的陌生词语也只是查过就忘。
2.教师在课堂上把重点放在课文字句的解释。由于阅读课文语言难度的增加，教师在课堂上习惯将重点放在课文字句的理解上，挑出课文中较难理解的句子来给学生解释，或者让学生逐字逐句翻译来理解课文内容，在讲解完课文内容之后，再让学生来做课后习题，这样学生在阅读课文时由于盲目无目的，忽略了课文内容整体的连贯性以及阅读课文体裁的丰富性，即使文章读完也难以掌握文章整体，课后完成习题也有一定的难度，学生无法掌握各种体裁阅读课文的特征，无法更好地锻炼阅读能力，提高学生的阅读技巧。
二、高级德语阅读课程的课堂教学设计
大三阶段高级德语阅读教材主要是使用上海外语教学出版社出版的《德语阅读教程》（3-4册），内容主要是按照文章形式与体裁分类编排。目的在于学生能够根据不同的文体来对文章进行阅读理解分析，学生不仅可以获得一定的语言知识，还可以对不同文体体裁有一定的掌握，增加文化积累。
以《德语阅读教程3》为例，本册根据不同的文章体裁分为了十六个单元，主要选用了各种实用性和科普性文章，诸如“演讲”、“作者肖像”、“散文”、“采访”等。其中每个单元主要包括文章体裁介绍，正课文两篇，副课文一篇；而第四和第八个单元是“阅读技巧与训练”专栏，教师可以借此专栏给学生传授一些阅读技巧，帮助学生培养良好的阅读习惯。
下面就以《德语阅读教程3》第七单元的第一篇文章《Die chinesischen Schuhe》为例，来探讨高级德语阅读的课程设计。
1.课文体裁了解。阅读教程在每个单元开始都有某个体裁的解释。在开始教学时，教师可以先请学生带着问题快速阅读体裁解释，了解该体裁的主要定义，特点等。例如第七单元的体裁是“采访”,教师在学生阅读前可以给学生提出以下问题，如“Was ist einInterview”,“Was ist das Ziel des Interviews”,“Die For-men des Interviews”以及“Was sind die Merkmale des In-terviews”,（什么是采访，采访的目标是什么，采访的形式以及采访这个体裁的特点是什么）学生接下来在阅读体裁解释时可以针对问题，有目的性地找到答案，加强对于该体裁的认识，更好地了解“采访”这个体裁的特点。
2.阅读文章的掌握。
a.教师在文章的阅读理解开始之前，可以让学生先看文章的标题，然后让学生运用发散性思维来对该标题进行联想，帮助进行后续教学的展开。例如第一单元的第一篇文章《Die chinesischen Schuhe》，教师可以向学生提问“Was assoziieren Sie mit der überschrift?Die chinesischen Schuhe?”（对于“中国鞋子”这个标题您联想到什么），让学生自行发言，对“Die chinesischenSchuhe”这个主题进行联想。
b.阅读的第一步先请学生快速阅读课文，并找出与该单元文章体裁相对应的一些体裁形式、语言或者内容上的特点，将体裁与具体文章对应起来，加深学生对于每单元所学体裁的掌握。例如教师可以让学生快速阅读文章《Die chinesischenSchuhe》，回答问题“Zuwelcher Form würden Sie dieses Interview rechnen”（这个采访属于什么体裁） 和“In welchem Sprachstil istdieses Interview gehalten”（这个采访的语言风格是怎么样的），学生可以将文章与“采访”这一体裁的形式和语言特点具体对应起来，能够更好地掌握该体裁。
c.为了能够更好地了解课文大意，教师可以让学生带着一些与课文内容或者作者所表达观点相关的问题来阅读文章，从课文中找到答案，这样学生有目的性的阅读文章，能够更好地理解文章大意。教师可以根据课文内容以及课后习题任务，适当地再结合自己设计的相关问题让学生带着任务来阅读。同时根据问题难易和问题数目，教师也可以让学生分组阅读，解决问题。比如《Die chinesischen Schuhe》这篇文章的课后习题中已经有对应课文内容理解的相关问题，教师可以让学生分组来共同解决以下问题：“Wie hatTamara Wyss ihren Film von einer ersten Idee bis zueinem fertigen Dokumentarfilm entwickelt? Suchen Sieaus dem Interview die Informationen zu den verschiedenenEntwicklungsstadien”,“Mit Welchem Chinabild istTamara Wyss nach China gereist und wie hat sich ihr Bildim Laufe der Reise ver?ndert”,“Suchen Sie einige Er-fahrungen,die Tamara Wyss auf ihrer Reise in Chinagemacht”以及“Was sagt Tamara Wyss über die Situationvon Frauen in Deutschland und in China aus derGeneration ihrer Gro?mutter”.这些与课文内容相关的问题可以帮助学生了解课文大意，同时安排学生分组来解决问题，学生可以在解决问题过程中互相讨论，避免因为课文难度和任务难度而产生恐惧心理。
d. 在学生对课文内容大意有了大致的了解之后，教师可以挑出文章当中一些重难点的单词词组来请学生解释，学生在已经掌握文章大意之后，有些有难度的词句已经可以通过上下文来理解，这样学生不仅可以锻炼在具体语境中去理解词句的意思（im Kontextverstehen），也可以克服遇到陌生单词就查字典的依赖心理。另外在解决文章重难点词句时，教师可以先问学生对于课文当中的词句还有哪些不懂的，先让学生提出不理解的句子，同时教师要把握好自己主导的角色，对于学生提出的问题尽量先让其他同学尝试来解释，教师最后总结，锻炼学生的独立思考能力，克服学生对于教师的依赖心理，让学生做课堂的主体角色。
e.最后请学生根据第三步中的“带着问题阅读理解课文大意”,在文章中找出关键词，尝试着分组将文章概述整理出来。可以根据文章长短，安排学生是分组对某几段来进行概述还是对整篇文章来进行概述。锻炼学生处理阅读文章时连点成线的能力。
3.课后任务。仅仅依靠阅读课上几篇文章的阅读来训练学生的阅读能力是不够的，教师需要在课后给学生布置相关任务，提高学生阅读兴趣，养成学生大量阅读的习惯。比如在学完《Die chinesischen Schuhe》这篇文章之后，可以请学生课后阅读与“Das Chinabildin Deutschland” 或 者 “Die Situation von Frauen inDeutschland und China heutzutage”相关主题的文章，更好地了解该主题，扩大阅读量以及丰富相关背景知识。
三、总结
针对高级德语阅读课学习中出现的一系列问题，本文以教材《高级德语阅读教程3》中的一篇文章探讨了在高级德语教学中的课堂教学设计。目的在于随着阅读文章难度的增加，更好地锻炼学生的阅读能力，提高阅读技巧。同时教师要根据阅读文章体裁内容的不同，注意对于课堂教学任务安排的调整。比如第九单元的体裁是“产品使用说明”,该体裁内容较简单，更多的是注重“使用说明”的实用性，教师可以请学生分组将该单元的文章翻译成中文，为日后学生在工作中遇到的相关任务打下基础。同时第四和第十二单元介绍的是“阅读训练与技巧专栏”,教师要注意在学习该单元时，将所学技巧与课文文章相结合。比如第十二单元介绍的是阅读学术文章的“五步法”技巧，教师可以将五个步骤具体运用在第十二单元以及后面相关学术文章的阅读理解中，锻炼学生处理有一定难度的学术文章的能力。教师应该根据课文的不同体裁，不同难度，选择不同的教学思路和教学设计，让学生带着任务、带着问题去处理文章，提高阅读信心和能力。
参考文献：
[1]徐俐。Irina Rakowsky:德语阅读教程3[M].上海外语教育出版社，2008.
[2]赵国伟。浅谈德语阅读教学模式[J].科教导刊，2012,（10）。
[3]盛力。大学德语阅读课教学思路探讨[J].浙江教育学院学报，2004,（06）。
