童话这个词在《汉语大词典》中的解释是“儿童文学的一种。 浅显生动，富于幻想和夸张，多作拟人化描写，以适合儿童心理的方式反映自然和人生，达到教育的目的”. 《现代汉语词典》对童话的定义是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事”.儿童文学辞典中这样描述：童话多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。 童话一般描述的是虚拟的事物和非现实存在的境界，童话中出现的“人物”,是并非真实存在的假想形象，童话中叙述的故事，通常也是不可能发生的。 童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节， 营造浓烈的幻想氛围及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。
童话的概念在我国与西方国家是有所差别的，童话也并不专属于儿童文学。 德语中的童话一词为M觌rchen,这个词的词根Maere在中高级德语中的意思是消息、信息，词尾chen是德语中表小的后缀。 （Diminutiv zu mittelhochdeutsch Maere=Kunde,Bericht,Nachricht）童话是报道奇妙故事的散文。 在迈尔百科全书（Meyers Enzyklopdisches Lexikon）中，童话被这样定义：最初是口头流传的故事，通过格林兄弟的搜集整理而流行起来， 并被译为其他语言的文学作品。 “durch dieSammlung der Brüder Grimm populr gewordene, auch in an-dere Sprachen übernommene Bezeichnung für ursprünglichmündlich überliefertes Erzhlgut”（Meyers,1978:602）。 童话依靠口头流传，是一种古老的、在所有文化领域中出现的重要文体。 除了口头流传的或匿名的民间童话外，童话还有另一种形式， 即由作家创作的艺术童话。 与传说Sage和传奇Leg-ende 不同的是，童话是自由创作的，童话中故事情节发生的时间和空间是不确定的。 尽管如此，传说和童话之间的界限也不总是很明确，两种文体有时会交叉。 童话的特点是有充满形象力的元素出现，比如会说话的动物、巫师、巨人等。在德国，格林兄弟搜集的格林童话深深影响了童话的概念。 随着时间的流逝，童话也被陆续搬上了舞台和荧幕。
要探讨童话在德语教学中的作用， 我们就要了解童话在德语课上的应用。 “我们到底应不应该在德语课上应用童话呢？”如果这个问题的回答是“不需要”,那我们现在就可以结束这篇文章了。 当然，我们的回答是JA! （需要！ ）文学作品通过语言符号传达思想感情。 童话属于语言教学中最具特点和广泛性的一种作品形式， 是德语课堂教学中的一个重要的文学选材， 童话可以在不同阶段的德语课上以多种多样的形式被广泛应用。 通过童话，学生可以学习语言知识，可以发展语言表达能力，同时童话还有其作品的潜在价值，童话可以对学生的精神发展和人格培养产生重要的意义，学生可以学到经验教训，对作品有不同的理解，可以讨论和钻研。 童话的篇幅一般都是短小精悍的，能够创造出轻松愉快的学习氛围， 激发学生的学习兴趣，陶冶情操。 教师可以根据童话故事本身提出很多相应的问题和相关的练习， 因此会帮助学生更好地学习新的故事、记忆词汇和语法知识。 本文对于研究童话在德语教学中作用从四个角度进行分析， 分别是学习阶段（Niveaustufen）、学习方式（Sozialform）、娱乐价值（Unterhaltungswert）、应用领域（Umfang）。
童话在德语教学中是一种可以被广泛应用的文学选材。 在不同的学习阶段可以应用不同的具有代表性的童话。
在初级阶段（A1 und A2），学生可以用母语读童话，比如《格林童话》就已经被译成多种语言。 用德语童话与母语童话进行对比和交流，会给学生学习带来乐趣。 学生也可以根据童话的图片直接学习新词汇。在中级德语学习阶段（B1 und B2），学生已经能够通过阅读来理解童话。 他们能够分析，可以从童话中得到启发。
另外，通过故事、图片、语音朗读，也可以学习新词汇。在这个学习阶段，学生可以思考故事的发展，可以续写故事。
在高级学习阶段（C1 und C2），教师应选择篇幅相对长一些、情节相对复杂一些的童话。 像中级学习阶段那样，学生可以加深对童话的分析理解， 也可以讨论这篇故事的学术背景、历史背景和政治背景。
德语课上有四种不同的学习方式，即教师讲授、单独学习、 双人学习和小组学习 （Frontalunterricht, Einzelarbeit,Partnerarbeit und Gruppenarbeit）。 对于每种学习方式，教师都备有结合教学目标的趣味练习。 在教师讲授的课堂上，学生可以先大声朗读故事，然后进行以教师为中心的讨论。 当学生读故事的时候， 可以用不同的语音语调扮演不同的角色。 在单独学习的课堂上，学生可以挑出新词汇促进对故事的理解，也可以先听一遍故事录音，泛听，达到对故事的了解，并锻炼听力能力。 在双人学习的课堂上，学生可以相互表达对故事的理解，相互提问，是否喜欢这个故事？ 为什么喜欢？ 这个故事给了我们什么启发？ 两个人可以反复地大声朗读故事， 可以分角色朗读。 在读完并理解了一篇故事以后，两个人还可以合作写一篇新的童话故事，分角色扮演或者朗读也可以在小组练习中发挥作用。 在有多个成员的小组讨论中，学生可以得到对童话不同的理解，学生可以写一篇从现代的角度出发的童话， 可以运用青少年的语言（Ju-gendsprache）、方言或者漫画。 在多个成员的小组中，根据童话故事制作视频成为可能。 如果时间充裕，则可以在课堂上分角色表演整个故事或者故事中的一个场景。
人们总是对一个新奇的、有趣的故事更加印象深刻。 那些经典的角色，如一只会说话的青蛙或者用剪刀剪掉大拇指的男人总是让人难忘。 这就让学生更加容易地记忆这些故事中的格言或者语法规则。 阅读童话带来乐趣，学生就会在不知不觉中学习。 如果一篇童话是押韵的，那么朗读起来就更加有趣和谐，可以对语音练习有帮助。 童话具有趣味性、艺术性和愉悦性，它通过特有的方式愉悦读者的心灵，为语言学习创设生动直观的语言情境，激发学生对学习材料的兴趣，让学生对学习材料充满期待，吸引学生的注意力。
童话的篇幅常常是短小精悍的，这样是好还是不好呢？
当然多数情况下是好的，课堂时间是有限的，教师可以多种方式安排课堂时间。 在读童话之前、之中、之后，都可以安排练习。 续写童话总是一个很好的练习，学生可以将一些童话续写成两倍长，教师也可以将一篇故事分成部分发给学生，针对每个部分提出不同的问题。 例如：故事的下一部分将发生什么？ 学生可以在读完童话之后自己编写故事。 Elfchen（十一词小诗）可以应用在故事中，当然童话也可以作为课后练习和家庭作业。
总而言之，无论在哪个学习阶段，使用哪种教学方式，童话对于德语教学来说都是非常重要的， 童话可以一直陪伴学生成长。
参考文献:
[1]汉语大词典·第八卷[M].上海:汉语大辞典出版社,2001:392.
[2]现代汉语词典[M].北京:商务印书馆,1996:1266.
[3]Meyers Enzyklop?disches Lexikon,（1978）， Band 15,Bibliographisches Institut, Mannheim, Wien,Zürich: Lexikon-verlag.
