摘要：近几年，翻转课堂慢慢成了一种较为流行的课堂形式，除了能够确保教学以学生为主体之外，还可以全方位地调动教师的引导作用。在英语语言学课堂中如果引入了翻转课堂作为其教学模式，必然能够令学生的学习变得更加的弹性化，丰富当下的教学内容，这也是当下提升教学质量，打造高效课堂的重要举措。在英语语言学习中引入翻转课堂，更容易取得成功，这与教师的支持和努力是息息相关的。所以，英语语言学翻转课堂教学模式是对教师教学综合能力提出的新要求。所以笔者在文章中就英语语言学翻转课堂的教学模式作了初步的分析。
关键词：翻转课堂; 英语语言学; 教学模式; 探究;
Research on the Teaching Model of Flipping Class in English Linguistics
QU Saiying
Silicon Lake Vocational &Technical College
Abstract：In recent years, flipped classroom which ensures teachers' guiding role and student-centered teaching has become increasingly popular. To enrich teaching content and make students' learning more flexible, the flipped learning is being introduced as a teaching model into English language learning classroom. Flipped classroom, as an important measure to improve teaching quality and create efficient classrooms, however, requires teachers' support and efforts, putting forward challenges to teachers' comprehensive teaching ability.
大家都知道，“英语语言学”是一门较为重要的学科，是高年级英语专业中应该掌握的基础学科。通过修习该课程，学生可以加深英语人文、社会等方面的认识，而进行这一科目的教学主要就是为了全方位地增强学生素质。但在实践过程中，大部分英语语言学仍旧采取的是灌输式、单方向输出式的教育方式，这不仅让学生理解难度提升，时间一长也导致了一些学生反感，没有办法激发学生的学习兴趣。翻转课堂就是现在探索出的一种全新的课堂教学形式，对增强学生学习积极性、深化学生对知识的认识有较大的促进作用，在英语语言教学中使用这一模式，也是对英语人才培养质量提升的重要举措。所以，在开展英语语言教学中，我们一定要关注这一教学模式，并充分利用其开展好教学工作，进而为教学质量的提高做出较大的贡献。
1 翻转课堂模式概述
1.1 翻转课堂模式的概念
“翻转课堂”，也被称之为“颠倒课堂”，是一种将在线学习与面授学习相结合而构建的一种新的教学模式，主要依托的是互联网资源。翻转课堂在实践操作中，选择网络平台作为支撑，把一些相关的教学内容放到网络上来开展教学。如今，翻转课堂模式的环节具体可以划分为：课前、课中、课后等阶段。在课前阶段，学生能够借助教师提供的有关学习素材，以便对后期要学习的内容有更多的了解;课上则主要是借助分小组的方式来就这些要学习的知识进行探索，进而增强学生对这些知识内容的理解程度，在课外时间，学生可以依据自身安排，做好课前的预习，课后的巩固。这种课堂教学的模式对比其他的模式会显得更加的灵活，其最大的优势便是不会受到时间和空间的约束，因此从一定程度上更加受到学生的认可。
1.2 翻转课堂模式的特征
1.2.1 教师角色的翻转
在一堂课开始前，教师此时的角色是引导者，发挥引导作用，让学生对英语语言学知识进行在线阅读，了解相应的知识；而在课堂开始之后，此时教师的角色出现翻转，成了课堂的组织者，为学生解答学习中存在的疑难问题，做好辅助解答，并组织学生与学生之间进行相互沟通与交流，分析与把握学生对新知识的掌握程度。在课堂结束之后，教师可以引导与帮助学生巩固课堂中的知识。通过这种方式可以看出，翻转课堂模式中，教师由教学主体向学生学习引导者角色“翻转”。教师也不再是在教学中扮演讲授的角色，其主要在学生学习期间发挥其辅助的角色。经由在交流平台上和这些学生予以全面的交流，教师在课堂教学中可以对学生学习过程中的难点有所把握。课堂教学期间，教师也可以借助少量的时间针对教学中的普遍存在的问题进行讲授，这样不单单是提高了其问题的针对性，同时也让教学效率明显有所提升。由于教师所要讲授的正好是学生要学习的知识所在。讲解工作完成之后，学生可以布置相关的练习，例如，让学生开展好英语单词听写、英语对话练习等，或者是针对某个社会热点问题通过英语让学生进行探讨。通过这一系列的手段来完成学习工作。
1.2.2 学生角色的翻转
学习的主体是学生，必须体现与彰显学生主动性，以此更快的开展学习和了解这些要学习的知识。在课堂上，学生不但要积极地参与学习活动，同时也是整个学习小组的一个成员，经由自身了解的知识，为其他学生提供帮助与支持。对比传统教学模式，在这种课堂中，学生从被动灌输知识慢慢过渡到了自主探究、自主探索。学生在这种情境中，要主动地对问题进行探索，而不是被动地等待教师来对相关的内容进行教学。
1.2.3 学习环境进行了翻转
翻转课堂在实践操作时，主要应用的是视频或PPT等素材，是对以往教学时空形态的全面颠覆，且延伸了课堂内容。教学不仅只存在于教室一个空间，还可拓展至家庭、宿舍、自习室等空间，实现了学习环境的延展。
1.2.4 教学方式的翻转
教师在开展教学的过程中，抛弃了之前的单一方向的灌输式教学方法，在翻转课堂中，教师需要采取多种措施，赋予课堂更为鲜明的特色，打造深入的互动，引导师生之间合作，共同完成学习任务。学生可以通过对文稿课件、视频、音频等资料的学习，掌握新的知识。这种方式改变了传统教学流程、模式。在课前，学生对后面要学习的内容有一定的了解，在课上基本上就是让师生对学习过程中的重点和难点进行探索，而且就一些比较难的知识点做深入分析。
2 英语语言学翻转课堂教学模式的具体应用
“翻转课堂”理论起源于美国。罗伯特·塔尔伯特最初将翻转课堂划分为课前、课中两个阶段，并应用于“线性教学”实践活动中。学生在课前，要主动进行预习，在课堂中则要结合课前学习过程中存在的问题提出解决办法，从而提升学生掌握知识的牢固程度，内化自身知识架构。国内沈书生对塔尔伯特的翻转课堂作了探究，认为其模型有一定的缺陷，学生课后知识的巩固也要作为翻转课堂的一个比较关键的部分。所以，翻转课堂是课前、课中以及课后等多个阶段构建的。在这里，笔者综合多方探究，结合英语语言学教学实际，进行翻转课堂具体的设计，设计结果如下。
2.1 课前阶段
对教学内容相关的课件、视频等资料进行提前观看，以及在上课前练习是开展这一教学模式前期阶段工作的重要环节。教师在进行英语语言学教学活动时，需要借助图片、视频等题材，将课堂的内容、任务与目标鲜明地体现出来，这样教师就可以更好地表达新授内容，而且把需要的课前练习添加进去。在完成视频、课件制作后，教师需将这些材料上传至特定的平台中，如QQ群、微信群之中，引导学生在网络上进行下载，对这些理论知识提前预习，有一个相对的了解，在完成预习之后，进行预习中的练习，将练习结果提交给教师，明确学习中存在的问题。
另外，教学必须和学习的章节内容紧密联系起来，提供相关资料给学生，或引导学生自主去搜寻资料，如去图书馆或通过网络方式来得到相应素材，对预习中存在的问题，采取主动姿态来解决问题。此外，教师需要鼓励学生多与教师或其他学生之间进行沟通，对一些重难点问题做巩固。如在《新编英语课程》中，有关人类语言的定义与特点过程中，教师就能尝试在课前借助PPT形式做好充分的资料准备，将各学者提出的关于这一专题的观点总结在其中，并经由举例的方式，对人类语言的特征、内容等做进一步的阐释、定义。学生在完成课件、视频等学习之后，还需完成基础题解答。在课前教学中，教师可以结合课程需要，向学生推荐有些优质的英文文章或着作，引导学生自主阅读，并在阅读过程中锤炼自身的英语水平，了解语言发展历史、人类与动物在语言上的差异，人类语言有什么样的功能等，学生也可在网络上发表学习经验、学习成果与看法。
2.2 课中阶段
在进入至课中阶段，教师需赋予课堂丰富性与趣味性，初步把握学生是不是进行了预习，以及学生是不是掌握了这些知识点，同时激发学生学习兴趣。详细来说，教师可以通过随机抽查的方式，了解学生课前预习状况，学习中存在的问题，并对这些存在的问题进行归纳和总结，并和教师之前准备的问题相互结合，作为课堂上要探讨的主题。接下来，教师还要把班级划分为多个不同的小组，通常一组4～5名学生，每组设定一位组长，组长负责组织讨论，对存在的问题找出应对的方法。在小组讨论过程中，教师不应该继续待在讲台上，而是应该走下来，参与至小组的讨论之。在完成讨论时，要由学生代表来总结讨论结果，其他小组可以发出提问。对于一些尚未形成共识的问题，或难度较大的知识点，若是情况允许，教师可考虑在班级上开展一个讨论会，让全体学生积极地参与到问题的讨论之中，锤炼学生的思考能力。教师应善于倾听学生的观点，并适当发表自己的观点，做出合适的引导，确保学生在正确的方向上进行讨论。在课中学习过程中，教师也可以作一定的拓展，将书本上的知识内容延展出去。如在介绍人类语言概念的知识时，教师可以对世界各国语言的分布状况进行介绍，也可以引申至人类语言、动物语言与计算机语言等区别，丰富课堂内容。
在课中阶段，还需要重视学习效果评价。这里的评价并非只是来自教师的评价，还包括了学生评价。教学时，教师不仅要努力地引导、组织课堂教学，还需做好小组划分，小组协调，把握学生与小组的表现状况，给予客观积极地评价，发挥评价的正向激励作用。教师可以让学生对该小组或其他学生的表现作出评价，将教师评价和学生的评价作充分结合，并作为评估学生学习状况、成绩的重要依据。
2.3 课后阶段
上课结束以后，大多都还有两项安排，一个是课后作业的布置，另一个则是课后反馈。在完成教学后，教师需要高度提炼与总结课堂知识点，并留下一些有价值的问题让学生自己思考，而且把其设为课后作业，让学生利用课余时间，综合自身的知识基础，学会通过多种方法，积极调查、分析与思考问题。通过写就论文或课题的方式，来巩固学习到的内容。课后反馈包含了两个内涵，一是教师对学生的评价反馈，即教师在了解学生表现，学习状况的基础上形成的评价，同时将这些评价反馈给学生个体，指导学生个体有方向地改进学习质量。二是学生对教师的反馈。完成教学任务之后，教师可以主动询问学生，对这堂课的教学状况有什么看法，提出相应的意见，为后续改进教学提供支持，以更好发挥翻转课堂的积极作用，让翻转课堂的价值在英语语言教学中得到全面的展现。
3 结语
翻转课堂是一种全面的展现学生的主体性地位的手段。按照英语语言学课程特性设计与应用翻转课堂，有助于调动学生学习主动性，是增强英语语言课程学习质量与效果的重要举措。基于此，教师需高度重视翻转课堂对教学的较大帮助作用，而且要及时的就课前、课中和课后等多个阶段予以科学设计，以便达到教学效果的最大化，为开展好语言教学工作提供有力的支持。
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