摘 要： 郑州幼儿师范高等专科学校作为“国培计划”送教下乡项目的承办单位, 在四年的时间里, 走遍了全省各个县区, 培训了数万名教师, 所到之处无不受到学员们的欢迎与感激。本文在总结我校送教下乡培训具体举措的基础上, 分析项目实施过程中存在的问题, 并提出合理化建议, 以期为广大送教培训工作者提供新的思考触角。
关键词： 国培送教下乡; 项目实施有效性; 探析;
根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好“国培计划”实施工作的通知》和《河南省教育厅关于组织实施“国培计划”——河南省农村幼儿园教师培训项目的通知》精神, 我校在深入调研的基础上, 结合当前河南省农村幼儿园教师队伍建设现状, 紧紧围绕我省学前教育改革和发展的中心任务, 本着理论与实践并重、因地制宜与因材施教相结合的原则, 精心筹备了“国培计划”河南省农村幼儿园送教下乡培训, 并于2013年起开始实施。
一、基本情况
2013至2016年间, 我校已完成40个县区, 100个送教点的送教下乡培训, 包含新郑、中牟、巩义、三门峡、信阳、许昌等地市, 为农村一线教师带来数百节示范课, 培训人数两万余人次。在培训过程调研中学员代表谈到, 参加此次培训开拓了视野, 更新了教育、教学观念, 拓宽了教学思路。对幼儿园教学有了更加全面、系统的了解, 对如何在今后的教育教学工作中更好地运用新理论、如何提升自己的教育教学水平有很大的帮助和促进作用。
二、培训举措
(一) 高度重视, 强化责任
我校在接到国培任务后, 学校领导启动国培工作动员会, 成立“国培项目领导小组”, 全面部署培训工作, 国培领导小组要求各处室每周一下午召开例会, 沟通协调解决国培项目相关工作。会议结束后, 各处室负责人带领本部门人员学习上级国培文件精神, 掌握国培工作细节, 为国培工作提供便利、做好服务工作做了充分准备。
(二) 严密组织, 精细筹备
学校在接到教育厅任务后, 立即邀约学前领域专家开会研讨, 确定培训的主旨, 一定要聚焦农村幼儿园教师, 以农村教师的需要为着眼点, 切实满足农村教师的实际需求, 注重培训的实效性。为了保证培训的科学性, 我校分为三个步骤实施工作, 首先研读相关政策文件, 在领会文件精神的基础上有的放矢地制定了切实的培训方案, 保证了“送教下乡项目”在组织实施之初的科学性和计划性。其次我校通过电话咨询、QQ聊天、发电子邮件等形式对农村教师进行调研, 了解学员的实际困惑及难题, 确定培训内容的基本走向。同时我校继续教育学院人员走访郑州、洛阳、驻马店、漯河等地区农村幼儿园一线教师, 发放问卷1000余份。了解农村幼儿教师在教育教学过程中面临的困惑、出现的问题, 为培训课程的制定提供了一手资料。
(三) 科学定位、创新形式
此次送教下乡项目, 我校明确了“科学定位”的主导思想, 聚焦农村教师, 量身定制培训课程。最大限度的凸显农村教师的需求, “课前互动、示范观摩、专家讲座、交流研讨”贯穿始终, 课前互动——激发热情, 提升童心。为了活跃课堂气氛, 提高学习效率, 教师组织课前互动, 利用手指游戏、韵律操等调动学员积极性。示范观摩, 通过实操提升学员基本功。课程侧重体育游戏、音乐律动等实践课程, 理论密切联系实践, 使学员在“做中学”。专家讲座——先进理念引领, 强化专业素养。讲座内容具有针对性、前瞻性, 专家、教师态度认真, 深入浅出, 将专业理论知识与农村幼儿园实际相结合, 提升学员理论水平。交流研讨——分享感受, 及时掌握学习动态。对专业问题进行研讨, 学员交流看法、观点, 专家及时掌握学员学习动态。
(四) 优选师资, 保证质量
“送教下乡”培训要充分发挥城区优质教育资源的辐射作用, 促进城乡教育优质均衡发展, 提高乡镇教师进行有效教学的能力和水平, 优选师资是培训的关键, 我校在长期从事河南省幼儿教师培训过程中, 逐步和众多特色幼儿园建立了稳定的合作关系, 在全省范围内签署50多所教学实践基地。在郑州市遴选在教育教学、管理及环境布置方面均较为突出的优质公办幼儿园作为我校国培项目实践基地, 并和多家幼儿园签订了“郑州幼专国培”教育实践基地协议, 这些优质幼儿园的名师也成了培训的名师资源库。
(五) 管理到位, 人性服务
“送教下乡”项目我校实施“网格化管理、团队式服务”, 推行了“四到位”工作方针。一是管理到位。成立送教下乡服务领导小组, 健全优质服务管理制度, 明确责任人, 严格管理制度的执行;二是服务到位。由于送教下乡培训项目的特殊性, 我校针对此项目, 采取团队式服务, 专门设定送教下乡小组组长, 每个团队4人组成, 分工不同, 各负其责。三是落实到位。针对培训方案规划, 严格遵照落实, 确保培训质量。四是宣传到位。宣传国培计划“送教下乡”的意义与价值。
三、存在问题
(一) 部分县区对送培到县项目重视不够
通过走访全省各县区, 我校发现, 各县区对送培到县项目的重视程度各不相同。有的县区高度重视, 对于活动认真组织筹备, 尽可能通知多的教师参加培训。相反有的县区把送教下乡培训看作是麻烦、负担, 组织不到位, 造成落实上的困难, 个别县区甚至就通知几十人参与培训, 降低了培训的意义, 造成了资源上的严重浪费。
(二) 学员构成结构不同, 需求各不相同
本次培训由于是县区负责组织培训人员, 这在一定程度上就对培训的适切行提出了挑战, 培训中有的学员有的来自县城或乡镇公立幼儿园, 还有的来自偏远的乡村和山区, 有的是园长, 有的则是幼儿园一线教师, 学员们的水平参差不齐, 接受能力也各不相同, 所以在课程设置和师资选择上会在一定程度上出现不匹配的现象, 不能满足全体学员的实际需求。
四、培训建议
(一) 充分认识“送教下乡”项目的重要性
实施“送教下乡”项目是提高农村幼儿教师队伍整体素质的重要举措, 对于推进基础教育均衡发展、促进基础教育改革, 提高教育质量具有重要意义。教育厅应严格对各县区要求, 夯实责任。各县区教育局必须安排专人, 紧急动员, 积极协调, 克服困难, 完成好“送教下乡”培训数, 充分保证培训数量完成。
(二) 认真做好“送教下乡”项目的宣传工作
“送教下乡”培训是实现大规模、高效益培训的重要手段, 是实现优质教育资源共享的重要举措。结合我省实际情况, 各县区要认真做好培训的宣传工作, 加大教师对培训的重视程度。
(三) 细化培训项目, 根据需要分类培训
在此次培训中, 我们发现, 学员的构成类别也存在一定的问题, 培训对象既有农村一线的幼儿园教师, 也有一部分来自园长, 而此次送培到县项目对象主要聚焦农村一线教师, 所以对园长就不具备一定的指导意义。而园长作为园所的灵魂, 其自身的发展水平直接决定的教师的成长及教学质量。我们建议能够将培训进一步细化, 例如送教下乡培训可以分为园长类、教师类培训。在培训内容层次方面, 对园长可以进行教育理念、管理方面的培训;对教师可以进行专项技能、班级管理培训。更加全面的涵盖农村幼教人群, 促进农村学前教育质量的稳步提升。
参考文献：
[1]连进军1997《国外师资培训的一种新模式一实习试用期培训》, 《高等师范教育研究》第1期。
[2]樊丽2015《“国培计划”送教下乡培训模式的有效性研究》, 《西安文理学院学报》第6期。
[3]刘俊峰2014《送培下乡“接地气”的国培行动》, 《中小学教师培训》第7期。
[4]张晶香、张平、刘光见2016《小学科学国培计划 (2015) 县级教师培训团队“送教下乡”培训需求调查报告》, 《教育教学论坛》第47期。
