二 美国社会创客空间
1 波士顿 Artisan's Asylum 创客空间
（1）物理空间Artisan's Asylum 是一个非盈利的社区创客空间，面积约 4000 平方米，其目的是支持和促进当地社区不同类型手工制作的教学、学习、实践活动。该创客空间拥有多个工作室，配备了专业的加工设备，包括：木工车间、焊接车间、喷涂车间、精密金属加工车间、原型制造工作室、电子产品制作工作室、计算机辅助设计工作室、缝纫工作室、机器人工作室、自行车制作与维修工作室、玻璃吹制工作室、珠宝首饰工作室和丝网印刷工作室等，同时还提供了公共的社交区域和货架存储单元。
（2）运行机制Artisan's Asylum 拥有约 10 名全职员工和一些社会志愿者，采用会员制运行，其运行经费来自日常开展的各类创客活动，主要包括以下几方面：
1）个人和社会组织的捐助（包括私人基金以及 MathWorks、Autodesk、SolidWork 等公司）。
2）包月会员。该创客空间目前拥有约 250 名包月会员，会员有权在周末或工作之余使用该创客空间提供的各类加工设备，提倡会员的 DIY 文化和社区服务。
3）公开创客课程。依托创客空间提供的软硬件环境，由当地创客开设了多门课程（自行车车架制作、首饰制作、木工制作等），既包括制作学生课后能够拿回家的成品，也包括特定工具的使用培训。课程面向全社会开放报名，收取一定的学费。
4）空间或设备租赁。当地专业艺术家或创业者可以租用该创客空间的一部分面积作为个人工作室进行艺术创作和创业活动，价格较为合理，避免了早期创业过程中昂贵的工业级设备投资和长期空间租赁费用，当创业活动达到一定规模时就退出该创客空间。
2 奥克兰 The Crucible 创客空间
奥克兰 The Crucible 创客空间由艺术家 Michael Sturtz 创办，面积约 5600 平方米，是一家非盈利的工业艺术学校，面向全社会开放。与 Artisan'sAsylum 类似，该创客空间拥有铸造、锻造、焊接、陶艺、杂技火表演、玻璃吹制、首饰制作、创意电子产品、机械加工、霓虹灯、木工等数十个工作室。针对不同年龄段的学生（8~11 岁，12~17 岁以及成人），该创客空间每年提供 500 多门手工制作和艺术类课程，教师多来自工业界、艺术界和大学，每年有 5000 多人参加相关课程。
该创客空间的运行经费主要来自于课程学费、会员会费、场地出租和社会捐助。根据缴费数额的不同等级，会员享受不同的福利，包括课程打折、开放使用设备、会员 T 恤、活动优惠等。3 欧特克公司 9 号码头工作室（Autodesk Pier 9 Workshop）欧特克公司9号码头工作室由旧金山9号码头改建而成，配备了非常先进的数字化制造实验室、木工车间、金属加工车间、3D 打印实验室、激光切割和电子产品制作车间。不同于大学教学实验室，其制造设备是工业级的，包括五轴数控加工中心、车铣复合加工中心、数控木工机床、数控水切割机床、工业级 3D 打印机等。该工作室面向欧特克雇员和创业者开放，创业者需要提出项目开发申请，获批后不仅可以免费使用工作室的设备和材料，每月还会得到一定的津贴。
工作室的建设主要出于以下目的：1）软件与硬件的接口对设计和制作产品越来越重要，通过动手实践能够深入了解这种连接，开发出更好的软件产品；2）创造一个地方来展示他们的软件、硬件或软硬件结合的产品；3）通过工业级的制造设备来支持创业者的产品开发，推动创新。
三 关于考察的几点认识
通过对美国高校创新实验室和社会创客空间建设理念、运行机制、课程体系和物理空间等方面的考察，我们对在高校以创客模式开展创新创业教育形成如下认识和建议：在培养目标方面，高校创客教育的目的在于培养学生的社会责任感、创造性思维和实践动手能力，让学生成为梦想的实现家。
在教学模式方面，需要针对当今社会面临的重大挑战和问题，打破学科界限，建设跨学科协同创新实验室，开展系统的课程训练、以成果为导向的项目实践和常态性的国际交流活动。
在空间建设方面，既要建设开展课程、项目和活动所需的开放式物理空间，又要建设支撑创新实践教学活动的可扩展信息空间。
在师资队伍方面，应当凝聚学校有志于从事跨学科创新人才培养的教师、知名企业技术专家组成创客导师团，共同建设跨学科导引、设计思维、实践技能和综合创新项目类课程。
在课程体系方面，可以开设包括跨学科导引、设计思维、实践技能和综合创新项目类课程，学生修完规定的学分可以获得工程创新辅修学位。
在激励机制方面，选修跨学科创新教学项目的学生，其实践成果经评选后获得校级奖励，有资格保送相关专业的研究生，具有创业价值的成果将获得后续场地、设备、资金方面的指导和支持。同时，将跨学科创新教学工作量和教学成果作为学校评定各院系教学工作、创新人才培养方面的重要考核指标，在教师职称评定和岗位聘任时予以优先考虑。
在运行经费方面，学校先期投入开展基础设施建设和创新教学项目开发，后期运行经费主要来自合作企业项目、政府专项基金、社会捐助和教育培训，力争实现自主运行、良性循环。
四 结语
通过考察发现，清华大学基础工业训练中心作为全校最大的工程实践教学基地，已经具备了交叉融合创客空间所需要的软硬件条件，但在开放式物理空间（包括课程教学区、原型开发区、成果展示区、开放研讨区、创新实验室等）和可扩展信息空间（支撑创新实践教学活动开展的在线平台，包括创客活动发布平台、学习成果记录平台、数字化制造服务平台等）两方面还需大力加强。我们将抓住中心向 i.Center 转型升级的契机，打造出体现创客文化与工程文化融合、线下物理空间与线上信息空间贯通的创客空间 O2O 环境，进而更好地服务于全校的创意、创新、创业教育。
参考文献
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