摘要：产学研融合是培养应用技术型会计人才的主要途径。论文分别从教学、科研、人才培养三个方面阐述了产学研联动在创新会计人才培养模式方面的必要性, 对产学研联动视角下会计人才培养存在的问题进行了分析, 最后立足产学研联动视角, 提出创新会计专业人才培养的途径。
关键词：产学研联动; 会计; 人才培养; 创新;
产学研联动, 即高校、科研院所与企业在人才培养与输出、科技成果转换等方面开展广泛深入的合作, 是一种应用型人才培养模式和技能型人才教育方式。通过学习会计相关理论知识, 将理论研究成果转化到企业实践中, 进而结合理论研究知识和实践经验, 为会计学科知识体系补充新要素。产学研三者良性互动, 为创新会计人才培养模式注入新的活力。
一、产学研联动在创新会计人才培养模式方面的必要性
(一) 产学研联动推动提升教学工作改进
会计是高校普遍开设的专业, 经过多年发展, 已形成了较成熟完善的理论体系和学科知识架构, 但是, 也存在偏基础研究轻实际应用、与学科前沿动态脱节等问题。通过产学研合作, 会计专业教师可以在与企业的合作实践过程中, 掌握行业发展现状, 把握学科前沿动态, 将在企业中的实践经验运用到授课过程中、前沿知识融入教学环节中。
(二) 产学研联动提升院校科研能力
高等院校可以在技术、人才培养等方面支持企业发展和技术创新, 产学研为学校科技成果转化提供了广阔的平台。学校与行业企业建立产学研合作联盟, 合作联盟针对校企双方共同关注的行业热点, 开展会计基础应用课题研究, 参与双方分别为学校教师、合作企业相关业务部门负责人。会计专业教师有扎实的理论基础, 而企业工作人员长期在一线工作, 实践经验丰富。双方在共同参与完成科研课题的过程中, 既可以弥补在校教师缺少有效信息来源途径的劣势, 也可以将行业前沿动态信息融入课题研究中, 共享研究成果, 加速转化科研成果。
(三) 产学研联动是培养应用技术型会计人才的重要途径
传统会计人才培养重理论轻实践, 会计专业毕业生在实践能力、应变能力、综合管理能力方面先天不足。会计专业毕业学生在走向工作岗位后, 不能以较快速度进入岗位角色。产学研联动培养创新型会计人才, 是满足新时代新型会计人才的重要途径。产学研合作, 可以分别发挥政府在会计人才培养中的指导作用、企业在会计人才培养中的主体作用、院校在会计人才培养中的基础性作用、市场在会计人才培养中的导向性作用。
二、产学研联动视角下会计人才培养存在的问题
(一) 产学研内生动力不足
近年来, 高等院校纷纷以校企合作、产教融合等为切入点开展产学研工作。企业充分参与是产学研工作顺利实施的前提。但是, 由于缺乏深度互动保障机制与互惠合作政策支持机制, 产学研合作双方内生动力不足。企业参与产学研合作的实际利益不能有效体现, 企业参与积极性不高。产学研合作双方大多停留在签订实习或就业协议两方面, 无法在会计教学体系优化、人才培养与输出同步、科研成果转化、企业与学校师生的互动交流等方面开展深层次合作。
(二) 会计人才培养标准无法与企业职业标准有效对接
长期形成的传统会计人才培养模式注重培养学生核算能力, 忽视了财务分析、决策、实践、管理等综合能力的培养。校内实践教学停留在会计模拟手工实训、会计电算化实训室练习, 但是不论是哪种形式的会计实训教学, 均需要有行业从业经验的教师队伍。由于会计专业教师缺乏企业实践经验, 实训指导过程中只能依据教学经验和理论知识, 不能从规范性、系统性、真实性的角度指导实训。产学研视角下要求会计专业人才培养与会计职业岗位对接, 专业课程内容与职业标准对接, 二者存在很大难度。如何将企业对人才需求的职业标准融入教学标准、将企业职业标准、教学标准、人才培养标准三者融会贯通并且融入教学过程中, 还需进一步优化和完善。
(三) 产学研会计人才培养师资队伍亟待优化
产学研合作涉及不同企业, 会计人才培养需要院校专业教师和企业导师。学校专业会计教师基本来源于国内外高校研究生, 理论知识扎实但是缺乏一线实践经验, 与高等院校培养应用技术型人才的要求不一致。企业导师的选拔标准无法统一、资质无法确定, 导师授课方式存在较大的不确定性。如何统一制定和衡量产学研合作企业导师教学质量标准, 是一个亟待解决的问题。
三、产学研联动视角下会计专业人才培养模式创新
(一) 创新完善产学研联动保障制度
构建产学研联动会计人才培养创新平台, 打造由会计校内实训基地、校企合作企业、行业协会组成的人才培养创新平台。为保障会计人才培养创新平台工作的有序进展, 组建平台建设团队, 由学校相关领导、会计专业教师、企业团队组成, 选择2-3家合作企业, 共同制定《产学研联动会计人才培养创新平台实施方案》。聘请企业教师来校授课, 行业专家、行业主管部门负责人担任专家指导工作, 充分发挥高校人才培养、校企合作企业实训、行业政策咨询、课题合作研究、企业在职从业人员培养等方面的作用。产学研合作过程中, 合作企业负责会计人才培养创新平台建设, 结合企业业务实际提出创新平台建设思路, 开展会计业务实践, 并组织企业财务工作人员参与创新平台实践探索。建立创新平台定期交流机制, 共享平台建设经验和文件资源, 校企合作双方共同探索会计专业共建、课程资源开发、会计人才培养与输出长期合作机制。
(二) 创新构建立足“产学研”融合视角下会计人才培养结构
互联网+时代背景下, 大量传统会计核算工作被计算机和会计软件取代。互联网+时代下产学研合作, 对会计专业人才“基于逻辑思维解决实际问题”的能力有更高更综合的要求, 创新会计人才培养模式要将提高“职业实践能力”放在首位。首先, 知识体系的构建上, 基于人才培养方案, 结合企业工作岗位实际需求, 针对会计从业人员职业能力、从业素质, 系统开设基础会计、纳税实务、统计实务、财务管理、审计学、会计电算化、经济法、管理会计等课程, 在此基础上, 提高信息化教学比例, 优化设置会计专业课程。增加互联网、云计算等相关课程的学习, 将会计实务知识与计算机软件有机结合。在向学生系统讲授会计专业知识的基础上, 完善实践教学, 教师根据学生对知识的实际掌握情况, 加入阶段性实训环节。其次, 将产学研合作企业会计实际业务和实践案例融入纳税实务、经济法、企业会计实务、会计模拟综合实训等实践性较强的课程中, 开发侧重工作岗位的技能型课程, 提高学生战略管理、财务分析等综合管理能力。第三, 分析产学研合作企业的岗位需求, 模拟企业实岗育人, 丰富校内实训平台, 按照企业会计岗位布局形式建设会计专业校内实训基地, 例如:会计模拟手工实训室、会计电算化实训室、会计综合实训室、代理记账实训室, 打造“课堂学习、基地实训和企业实岗”三位一体的教学环境。最后, 加强与合作企业专家的合作强度, 与企业专家共同开发会计专业教学内容, 制修订专业教学标准, 编写适合不同会计岗位需求的教材, 建设基于会计工作内容的专业课程和基于会计实操典型案例的专业课程体系。
(三) 创新优化产学研联动会计师资队伍
基于产学研联动会计人才培养创新平台, 加强专兼结合师资队伍建设。首先, 外派学校教师挂职锻炼、访学交流, 担任校企合作企业财务顾问、咨询专家, 提高会计专业师资队伍的从业经验。其次, 培养“双师型”教师队伍, 在鼓励会计专业教师考取会计专业技术职称的基础上, 立足产学研校企合作, 教师与学生共同参与合作企业业务实践中。会计专业教师可以在合作企业财务部门会计岗位顶岗训练, 熟悉企业会计业务流程;教师带队会计顶岗实习学生, 协助完成合作企业会计业务。第三, 加大学校与合作企业之间会计从业人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和会计专业建设的力度, 聘请合作企业资深财务会计人员进校园授课, 对会计专业教师进行培训。
(四) 创新开发复合型创新创业教育课程
鼓励在校学生参与各种类型的国家级、省 (区) 级会计技能竞赛、创新创业大赛, 例如ERP沙盘大赛、财会职业能力大赛。由骨干教师带队, 指导学生准备大赛、编写创新创业大赛项目计划书。通过参与技能大赛培养学生与人交流沟通和会计实践能力。
(五) 创新会计人才培养模式
与合作企业签订协议, 共同开设“订单班”“冠名班”, 通过考试与测评的方式筛选试点学生, 聘请企业教师前往学校讲授实践性较强的会计课程, 由学校教师带队, 带领试点学生前往合作企业实地学习会计专业知识和综合管理知识, 并冠名“xxx企业冠名班”、“xxx企业订单班”。从会计就业岗位需求出发, 开发研究实践性较强的教材、会计课程资源包 (讲义、微课、会计实务票据等) 。学校教师和企业导师共同传授会计专业知识和技能, 至大四实习阶段, 学生可直接赴产学研合作企业实习, 独立完成岗位工作。做到人才培养与企业岗位需求有效对接。
(六) 创新推动会计人员继续教育
首先, 依托产学研人才培养创新平台, 面向企业开发与会计职业资格认证对接的培训课程。培训课程内容定期更新。其次, 为提高企业会计人员专业理论知识水平, 企业以产学研人才培养创新平台为依托, 邀请高校会计团队组织会计知识专题培训, 引导企业员工回炉学习。第三, 优化在职培训课程流程, 分析企业会计从业人员对培训内容的需求、合理设置培训课程、完善定期考核与激励机制。
四、结语
产学研合作为高等院校培养应用技术型人才带来了机遇。产学研联动视角下会计专业人才培养模式的创新, 应分别从创新完善产学研联动保障制度、创新构建立足“产学研”融合视角下会计人才培养结构、创新优化产学研联动会计师资队伍、创新开发复合型创新创业教育课程、创新会计人才培养模式、创新推动会计人员继续教育六个方面开展工作。将有助于提高会计学生的综合能力, 提高会计专业毕业生就业竞争力, 最终实现会计人才培养有效对接企业岗位需求的目标。
参考文献
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