2 小学安全教育的相关概念界定与理论解析。
2.1 安全教育的相关概念界定。
2.1.1 安全的定义。
安全是一个我们再熟悉不过的，在日常的生活中也经常用到的词汇。纵观古现代一些名人志士的词句，他们对安全的解释无疑有两种：一是平安，无危险的意思；二是保护、保全。《百喻经·愿为王剃须喻》："昔者有王，有一亲信，於军阵中，殁命救王，使得安全。" "道里夷易，安全无恙"是汉代的焦赣在《易林·小畜之无妄》中的名句。"有在大王之国者，朝廷不戮其家，安全如故。""你那铺谋定计枉徒然，我救的这十七国诸侯得安全。"以上文中的"安全"都是平安无危险的意思，而且这些古汉语中对安全的解释也一直沿用至今。在现在作家巴金的作品中，我们也能找到安全这个词汇："他衣服都烧起来了，他还忍住痛把老大娘放到安全的地方，才扑灭自己身上的火。"此处的"安全"依旧是平安无危险的意思。
然而，"安全"的另一层意思在以下的名言词句中也是显现无遗。《晋书·慕容垂载记》中写道："孤受主上不世之恩，故欲安全长乐公 ,使尽众赴京师，然后修复国家之业，与秦永为邻好。"此文中，安全为保全之意。《春在堂随笔》中"张氏抱子仁玉逃依母氏得免其难，虽脱巨害，向非外祖张温保养安全，其何以有今乎";《南史·陈纪下·后主》中"隋文帝以陈氏子弟既多，恐京下为过，皆分置诸州县，每岁赐以衣服以安全之".保护、保全之意在上文中可谓展现的淋漓尽致。
综合以上对安全的解释，本文认为，安全就是保障人的身体不受侵害，生命不受威胁的一种没有破坏、没有损伤的完整、圆满状态。
2.1.2 安全教育的内涵。
"安"是指没有危险，没有危害，不受威胁；"全"是指完整、圆满、不分离，也有没有损伤、没有破坏之意。在过去的几十年中，安全教育一直都被安全生产教育所取代，简而言之，安全教育就等同于安全生产教育。但是随着社会的飞速进步、经济的跨越式发展、教育的革新以及在发展中产生的一些问题，安全教育已经被提高到了一个更深层次的高度。这就意味着安全教育不再只是安全生产教育了，安全教育将被引入学校、机关、企事业单位等多种领域。因此本文认为安全教育就是在尊重或保护个人和集体生命利益的基础上，对个人和集体进行教育，以提高其防范和处理危急事故的能力；增强个人和集体自我保护意识。
2.1.3 小学安全教育的定义。
"安全"是一个跨世纪、超时空的话题。将安全教育定位于小学有其特殊的意义。小学生是一个特殊的群体，因此对小学生进行的安全教育也要有针对性和实效性，具体体现在教育的对象、内容和形式上。小学生的安全教育主要是在小学校园中进行的，这与工厂、机构等部门对职工进行的安全教育不同。小学生的年龄一般在 6-7 岁到 12-13 岁之间，这个阶段儿童的身心发育还不健全，身体、心理、智力的发育还没有达到成年人的水平，因此教育对象具有特殊性。在教育内容方面，小学阶段的儿童思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的时期，因此安全教育的内容不能跟成人教育的内容无所区别，不能只注重安全知识的灌输，要选取一些小学生喜闻乐见的安全趣味性知识来丰富小学生的安全教育。
在教育形式上，安全知识宣传板、贴画、讲座、紧急情况实践演练、急救措施等活动要合理安排，切忌流于形式[21].
因此，将安全教育定位在小学阶段是有特殊意义的。综合以上关于安全、安全教育以及小学生的特点等的论述，本文认为小学安全教育是对小学生实行的针对其年龄特点的，为保障保全其身心安全，促进其全面发展的，不同于一般的生产安全教育的一种促进学生可持续发展的教育形式。
2.2 安全教育的理论解析。
2.2.1 马斯洛的需要层次理论。
需要层次理论是马斯洛的经典理论，他将人的需求分为五类，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。这五种需要是从低到高排列的，只有较低的需要满足了，才会向更高的需要发展。他又将五种需要分为两级，把生理需要、安全需要、归属和爱的需要归为较低一级的需要，这些需要都是通过外部的条件来满足的；而尊重需要和自我实现的需要是要通过内部因素来满足的，是较高一级的需要。而且只有在较低一级的需要满足了之后才能向更高一级发展。
在马斯洛的需要层次理论中，低级别的安全需要包括人的生命安全、生活稳定以及免遭痛苦磨难和威胁或疾病等。对安全的需求是每个个体发展中必须经历的一个过程，因此对个体在小学阶段进行安全教育是为更高层次的需求的满足打下基础，是个体实现自我实现需求的奠基石[23].
2.2.2 生命教育理念。
1968 年美国的杰·唐纳·华特士在《生命教育》一书中提出生命教育思想，并提出通过关注人的生长发育与生命健康来探讨教育的真谛。随后，生命教育的理念开始在日本、英国、台湾、香港等地传播和普及，一种新的教育思潮在逐步形成。教育的最高级别的终极追求就是生命教育[7].泰戈尔说："教育的目的是应当向人类传送生命的气息。"因此，生命教育是在尊重人的生命本质基础上提出来的，他直面人的生命，符合人性要求，它是一种人本教育。我国台湾一位着名学者提出生命教育目标分别四类：让学生在珍惜自己的同时学会关怀别人并学会感受生命的无常；让学生在良好的人际关系中感受生命的光辉，学会乐于助人；让学生学会爱护自然，学会感恩理解生命的真谛；让学生学会乐观的对待人生珍爱生命。
"教育是在以人为本的社会中体现生命关怀的事业，它直面人的生命，是通过人的生命并为了生命质量的提高而进行的社会活动"这是叶澜教授对教育与生命关系的理解。同样，安全教育也是叶澜教授说的这样的一种社会活动。因此安全教育与生命教育有着千丝万缕的联系。
