一、社会发展对应用型英语技能人才的需求
全球化已成为新的时代特征，而英语也已凸显其重要作用。据统计，全世界有近3.8亿人将英语作为母语，约2.5亿人将英语作为第二语言，约10亿人正在学习英语；世界上有60多个国家的官方语言是英语，85%的国际组织的通用语言是英语；世界上70%以上的邮件用英文撰写，70%以上的科技出版物用英语发表，60%的广播节目用英语进行。总而言之，英语在国际政治、经济、科技、文化、贸易、旅游、交通运输等各个领域都充当着国际通用语言的角色。
全球经济化给中国带来了发展契机，而英语是提升中国国际竞争力的重要工具。越来越多的外资企业、金融机构到中国投资、建厂、设立研发中心；越来越多的中国人走出国门，旅游、留学、从事商业活动，这些都对中国人的英语能力提出了要求。
作为发展中的教育大国，中国高等教育大众化刚刚起步。占据中国高等教育半壁江山的高等职业教育，担负着培养生产、建设、服务和管理第一线的高素质高技能应用技能型人才的重任，对于中国社会的进一步发展意义重大。
二、高职英语专业和教师现状
在这样的时代背景下，十几年来，高职英语专业得到了很大的发展。目前不少高职院校开设了应用英语、商务英语、旅游英语等专业，在校生人数不断增加。但发展背后隐藏着问题。长期以来，由于定位不明，高职英语教学成为本科英语教学的缩影，重英语知识的传授、轻职业能力的培养。此外，与其他高职专业相比较，高职英语专业存在一定的特殊性。一般说来，高职专业往往与某一或某些职业岗位相匹配，如高职旅游专业旨在培养导游等职业岗位人才，会计专业培养会计岗位人才。但是，高职英语专业培养的应用型英语技能人才适用多种职业岗位，如高职商务英语专业的培养目标是，培养具有一定英语语言能力、能够胜任国际贸易、涉外文秘、货运物流等国际商务活动相关工作岗位的应用型英语技能人才。这种特殊性引起了毕业生不能对口就业这样的表面现象的存在，也导致了目前高职英语专业报考率逐年降低的情况。
高职英语专业陷入尴尬的境地，高职英语教师的个人发展也面临困境。高职英语教师大都毕业于普通高等院校语言专业，长于英语语言知识、短于职业技能知识。他们的职业岗位知识往往通过短期培训获得，缺少企业经历。这也导致他们在教学中注重对英语知识能力的传授，疏于对职业技能知识的训练。其次，由于社会经济发展大环境及高职院校现实状况等原因，高职英语教师重教学、轻科研，更不能将自己的发展与专业的发展结合起来。这样既局限了教师的个人进步，也不利于本专业的良性发展，影响高职英语教育目标的真正实现。
三、高职英语专业发展趋势
（一） 高职教育应当是博雅教育与职业教育的有机结合
1.博雅教育。博雅教育（Liberal Education）源于古希腊，其“七艺”教学（包括逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐等七门课程）旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，其目的不是给学生一种职业训练或专业训练，而是通过掌握几种基本知识和技能，培养一种身心全面发展的理想的人格。
2.职业教育。职业教育（Vocational Education）是指，使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的知识、技能和职业道德的教育，侧重实践技能和实际工作能力的培养。
3.高等职业教育应当是博雅教育和职业教育的有机结合。博雅教育重在终身发展，职业教育重在技能培养；博雅教育注重精神性，职业教育注重实用性。高等职业教育应当将二者融为一体。如果偏废博雅教育，那么“高等职业教育”将沦为“高级职业培训”；如果忽略职业教育，那么“高等职业教育”就成了普通高等院校所进行的“高等专业教育”，丢掉了职教性这一根本属性，皮之不存，毛将焉附。因此，高等职业教育应当是博雅教育和职业教育的有机结合，应当是高等教育和职业教育的和谐统一，应当以培养具有整体素质和终身发展能力的高级应用型技能人才为目标。
（二） 高职英语专业应当培养兼具英语语言能力与职业技能知识的应用型英语人才
既然高等职业教育是博雅教育和职业教育的有机结合，那么高职英语专业也应将培养兼具英语语言能力与职业技能知识的应用型英语人才作为目标。
以商务英语专业为例，其目标是培养适应商务英语行业第一线需要的，具有英语语言方面必备的基础理论知识、基本技能和必备的贸易、商务综合知识，适应和谐社会市场经济发展需要的高等技术应用型英语人才。由此可见，商务英语专业具有以下几个特点。
1.跨学科性质。是“商务”和“英语”的结合。商务英语本身的跨学科性决定了商务英语是培养复合型英语人才的有效途径。
2.语言是基础。要帮助学生提高英语水平，打下扎实的英语语言基础，培养学生自主学习的能力。这是博雅教育的体现。
3.实用是关键。应当传授学生必备的商务综合知识，商务英语的教学重在其专业化、口语化和具有较强的针对性。这是职业教育的反映。因此，高职英语专业设置应当从以下几方面保证博雅教育和职业教育的有机融合，既帮助学生打下扎实的语言能力基础，又能有效培养学生的职业岗位能力：（1）“英语能力+职业能力”的复合型人才培养目标。建立兼具“英语能力+职业能力”的复合型人才培养目标，设置“英语语言基础课程+职业技能课程”两类课程体系，所培养的学生具有较强的英语语言能力和岗位技能知识。（2）“渗透式”教学模式。语言知识与职业技能的相互渗透，贯穿于专业建设的各个方面，如教材编写、课堂教学、实践教学等。融语言知识与职业技能于一体的教学模式，能让学生在语言技能学习中获得职业岗位知识，又能在职业岗位知识学习中强化语言技能。（3）“教育专家型”教师队伍。“师者，所以传道授业解惑也”，“学高为师”。教师的首要条件是拥有广博的知识。只有建立一支强有力的教师队伍，才能有效地推动高职英语教育的长足发展。
四、依托专业发展，实现高职英语教师的个人发展
1.高职英语教师应当是“双师型”教师。高职英语教师不仅要有扎实的语言功底和深厚的语言素养，还要熟悉职业岗位知识。通过到企业顶岗实践，累积行业经验，使自己真正成为拥有英语语言知识及职业岗位知识的双师型教师。
2.高职英语教师应当是“实战型”教师。美国教育心理学家David Ausubel认为：教师引起学生的学习智力、激情和内在动机的程度，是影响学生学习的首要因素。因此，教师必须在了解学生个体差异的基础上，采取适当的教学方法，激发学生的潜能，引导学生的兴趣，培养学生的探索精神及自我教育能力。
3.高职英语教师应当是“学习型”教师。着名美国教育家John Cotton Dana曾说：Who dares to teach mustnever cease to learn。教给学生一杯水，教师得有一桶水。教师要努力加深对本专业的了解，注重专业知识的累积，提高自身的专业素养；还要不断拓宽知识面，加强教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习，并应用于教学实践活动中；当然，教师还要善于向周围的人学习，包括向学生学习，并善于自省和自我教育。
4.高职英语教师应当是“研究型”教师。教学与科研是高校教师的两大主要任务，它们互相促进、互相推动。创新教学的内容，深化教学的手段和方法，促进教学质量的提高；同时，教学也可以使教师感悟和发现新的信息，从而推动科研。高职英语教师不能重教学、轻科研，应增强科研意识，提高自身的科研能力，使自己成为乐于学习、善于思考、勤于钻研的研究型教师。
5.高职英语教师应当是“专家型”教师。高职教师除了具备扎实的专业知识和专业技能，还应当通过参加研讨会、参与社会实践、进行职业调查和专业分析等一系列活动，把握专业发展动态，能够对本专业的社会适用性、专业课程的设置和调整、专业的变化方向及实践教学创新等专业建设的各方面提出建设性意见。通过将自己真正融入专业建设之中，使自己成为关注专业动向、推动专业发展的专家型教师。
总而言之，高职英语教师必须依托本专业的发展，加强教学能力培养，积极进行科研探索，将科研、教学以及个人职业生涯规划有机结合起来，确保自身的可持续发展，使自己成为社会发展所需要的复合型教育专家。
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