微课的雏形初见于 20 世纪 60 年代的美国,21 世纪在国内得到关注。2013 年第一届全国高校微课教学大赛首次掀起了普遍推广微课教学的高潮,随着 2014 年第二届全国高校微课教学大赛的顺利举办,微课教学在第一线教师中得以快速发展,优秀作品层出不穷。
一、微课与传统课堂的差异
首先,微课以时间短著称,以全国高校微课教学大赛比赛方案为例,第一届要求微课时长不超过二十分钟,第二届缩短至十五分钟之内,还有一些专家建议应缩短到五至十分钟,这迥异于传统意义上的四十五分钟课堂教学;其次,微课虽短小但完整,它以精品课的形式推出,能展现出教师对某一知识点全面完整的剖析或对某一教学环节精彩处理的全过程,迥异于具有多个教学目标、多个教学任务,内容复杂的传统课堂;第三,微课借助视频为教学媒介,新鲜的教学媒介能从多个感官上吸引学生,督促其自主学习,迥异于传统课堂的口头板书讲授,学生被动接受;第四,微课是各种资源的整合,除了教学视频外还有配套的教学课件,教学设计方案等,方便学生从多角度多渠道进行知识的梳理,迥异于传统课堂的单向思维授课;第五,微课是移动的课堂,对学习地点时间没有限制,学生可以随时随地进行自主学习,迥异于传统课堂的定时定室教学。
二、理论支持
1988 年,澳大利亚心理学家约翰·斯威勒提出认知负荷理论。他认为在特定学习中,学习者的认知系统会产生负荷,这种负荷以三种方式存在:内在负荷,外在负荷和相关认知负荷。内在负荷主要指学习材料对学习者内在前知识积累造成的负荷;外在负荷指学习材料在向学习者展示时产生的基于展示内容和顺序所引起的负荷;相关认知负荷指学习者自身学习能力产生的负荷。根据教学实践,只有当学习者负荷适当时才能引发高效学习。因此,教师应从实际出发,着手调整这三项负荷使之与学生情况相适应。
首先,对于学习材料的把握。教师应尽量减小学习内容与学生自身水平的差距。例如尝试将过于复杂的学习内容碎片化,将简单易懂的学习内容拓展化等;其次,对于教学方法的把握。教师应尽量采用适合学生情况的教学方法,努力提升教学设计水平。例如在讲授时尝试做到讲解形象化达到生动处理,展示情景化达到感性处理等;第三,对于学生学习动机与学习策略的指导。教师应激发学生学习动机并从实际需要出发对学生学习策略的养成进行系统有效地培训,真正做到授之以渔,变“要我学”为“我要学”。
三、引入微课优化高职高专英语阅读教学
高职高专英语阅读课教学要求学生最大限度地进行自我阅读学习,从而提高阅读能力,但学生学习水平参差不齐,缺乏良好的学习习惯,这一矛盾即引发学生认知负荷不合理,使其逐渐失去学习兴趣和动力,阻碍其学习建构。微课的出现从很大程度上解决了这一问题。微课以视频形式呈现并配以多种教学资源,内容展示只针对单一问题处理,学习者可以根据自身需要自由选择,通过反复学习从而达到减小负荷,适合其认知能力的发展。主要表现在以下几个方面。
1. 改变常规阅读课堂模式,增添新鲜学习体验。目前高职高专的学生英语阅读学习现状普遍堪忧,没有扎实的英语基础,缺乏良好的学习习惯,畏难、厌学情绪严重;但作为信息技术时代的年轻人,信息技术已经走入他们的生活,他们对于电子产品,影音文件有着浓厚的兴趣,微课正是借用这些平台搭建起来的课程学习产物,可以有效地吸引学生的注意力,为其增添新鲜的学习体验。另一方面,微课时长有限,可以克服这些学生听课容易走神的坏习惯;微课资源丰富,可以提高这些学生的学习参与度;微课重点突出,可以有效解决这些学生的阅读学习障碍,建立继续学习的自信心。
2. 改变常规阅读教学模式,注重阅读能力培养。传统的英语阅读教学单一依靠阅读文本,缺乏与实际生活的联系。高职高专英语阅读教材特点一是内容广泛,词汇量大,而流利顺畅的阅读要求学习者的生词量不能超过 10%,一旦阅读材料专业性过强,生词偏多,学生会立刻失去阅读兴趣,培养阅读能力就成了一句空话。在这种情况下,微课的出现极大程度上缓解了这一矛盾,教师可以利用微课进行趣味性阅读前积累,降低阅读难度,其中包括对于专业性知识的提前供给以及对于词汇积累的集中指导学习;二是阅读材料篇幅长。偏长的篇幅使语篇分析能力成为决定阅读能力高低的一个重要指标。高职高专的学生在英语阅读中总是过度关注字、词、语法,对于语篇阅读无法形成概念。
在这种情况下,微课的出现再次帮助学生在阅读前扫清阅读障碍的同时建立篇章整体阅读概念体系,从而顺利进入整体阅读,整体理解;三是语言原汁原味,文化背景性强,中西方文化差异直接影响学生的阅读速度和理解程度。有效使用微课进行文化介绍后将事半功倍。在实践中这些微课资料要求学生在课前完成学习,课上针对学生学习后仍存在的困惑进行再次梳理或针对教学目标进行巩固实践,形成“翻转课堂”的新型教学模式。
3. 改变常规阅读学习模式,培养自主学习意识。当前教育改革的热潮呼吁教学应遵从学生为主体教师为主导的教学原则,微课的模式恰恰适应这一原则。由于其具有可移动性,阅读学习不再拘泥于课堂,学生可以在更宽松的环境下进行个性化自主学习,不仅可以选择学习的时间和地点,而且可以选择学习的内容与时长。例如对于阅读难点的反复观看可以帮助学生逐步理解,并发现自己的知识薄弱地带进行有侧重点的再学习;对于阅读技巧的系列观看,可以帮助学生融会贯通,在阅读中进行实践,从而达到知识的迁移。此外,微课提供多种形式教学资源,学生可以根据自己的学习情况和爱好自由选择。因此,微课在很大程度上解放了学生的学习能动性,把学习的主动权归还给学生,培养了学生的自主学习意识。
四、高职高专英语阅读教学的微课开发
要让微课更好地服务于高职高专英语阅读,必须加强微课制作开发,进而推广实践。
1. 系列化。在英语阅读教学中,学生对于知识体系的建立和阅读技能的习得都是具有连贯性的,微课的制作应遵从这一原则,开发同系列微课,帮助学生更好地自主学习。
(1)以阅读技巧为主的微课专题开发。包括,关注词汇类的阅读技巧,如词典的使用(Using the dictionary)、猜测生词(Guessing meanings of words)、分辨近义词与反义词(Dealing with synonyms and antonyms)等;关注篇章整体的阅读技巧,如预读(Previewing)、认识篇章结构(Recognizingorganization and seeing relationship)、全文总结(Summari-zing)等;关注信息检索的阅读技巧,如查读( Scanning)、寻找主题句(Finding main sentences)、划线与列表(Underliningand listing)等;关注逻辑理解的阅读技巧,如把握作者观点(Finding the point of view)、区分事实与观点(Facts and o-pinions)、揣测推论(Making inferences)等。
(2)以阅读文本类型为主的微课专题开发。根据英国翻译学家纽马克对阅读文本的功能分类,包括,关注表达功能的阅读文本,如小说故事类阅读(Reading stories)、诗歌类阅读(Reading poems)、杂志类阅读(Reading popular mag-azines and magazine articles)等;关注信息功能的阅读文本,如新闻类阅读(Reading news story and feature story)、学术著作类阅读(Reading scholarly writing)等;关注呼唤功能的阅读文本,如广告类阅读(Reading advertisements)、通知类阅读(Reading notices)、说明书类阅读(Instructions)等。
(3)以篇章结构为主的微课专题开发。篇章结构一般分为横向和纵向两个结构,横向结构包括并列结构和对比结构;纵向结构包括总分结构、分总结构、总分总结构、因果结构、递进结构等。微课可以按照每种篇章结构所要求的不同阅读技能进行系列制作。
2. 功能化。微课的制作要充分考虑到微课学习目标,从而强化微课的功能性。教师应根据教学使用环节的不同制作功能不同的微课。如供阅读前使用的微课内容有文化背景介绍、阅读技巧的使用等;阅读后使用的微课内容有必要语言点分析、小结式学习总结、文本内容拓展理解等;供阅读课上使用的微课内容有精彩导入、全面总结、作业布置等。即一篇文本材料的阅读可以配套数个微课视频,从不同功能角度供学生学习使用。
3. 精品化。(1) 从微课内容上看,微课的时长注定其内容要“精”。在设计微课时必须突出重点,每个微课只包含一个知识点的分析研究或一个教学环节的精彩展示。如果这一知识点比较复杂,涵盖面大,应细分后逐一制作。值得注意的是,微课虽“小”,但也要“全”,具体是指对这一知识点的研究要全面或对这一教学环节的展示要完整。(2)从微课的效果上看,微课的表现形式要多样。除了教师口授板书外应配有相关的图片、动画、录像、实际操作演示等。
例如《英语泛读教程》(第一册)Unit9 Techniques that mightsmile 一文中涉及油画的保存方法———压条保存和弧顶架保存,学生对于这一专业知识相当陌生,如能用包含实际操作的微视频来表现则可以在最短的时间内帮助学生扫清阅读障碍。(3)从微课对教师素质的要求看,微课要求教师素质亟待提高。首先教师要过语言关,即语言要“精”。语音语调的正确性亲切感可以给学习者以美的享受,从而吸引其继续学习;语言内容要精炼,言简意赅,不拖泥带水;表达的方式要多样,并设计各种提问的方式,鼓励引导学生探究学习;其次教师的微课设计要“精”。要别出心裁精彩纷呈,以期达到高效学习目的;第三教师要掌握现代化信息技术手段,灵活运用微课制作软件,熟悉各类演示技能,即信息技术要“精”;第四,教师在制作微课时要“精”心。微课的制作要关注学习者,以学习者为中心,照顾其情感体验。
教书的目的在于育人,即使微课让教师与学习者分隔于视频两端,教师也要在时空中向学生传递情感,将学生带入微课堂,用自己的爱心引导学生积极探索思考。
五、高职高专英语阅读微课教学注意事项
1. 常规化。督促学生进行常规化微课学习,并注重反馈交流。高职高专学生个体差异明显,微课可以提供自定义学习进度,帮助学生在课前自觉进行适合自身程度的阅读练习,为“翻转课堂”提供必须的准备。同时,微课提供评价交流平台,方便学生课后的继续学习。
2. 重复化。微课“小而精”的特点要求教学中语言干练简洁,但视频具备重复播放、暂停、后退等功能,因此教师应鼓励学生对于难点重点微课反复观看,多次理解,最终达到融会贯通。尤其对于介绍阅读技巧的微课视频应在观看与实践中反复进行,直至其转化为学生的真实内在技能。
3. 模块化。在知识传授上,微课强调“点”,只针对某一知识点或某一教学环节;传统课堂体现“线”,是多个知识点并列或递进的学习以及教学过程的整体呈现。并且,传统课堂上师生、生生间的交流以及多渠道的思想碰撞是微课视频所不能替代的。因此,我们要正确处理微课与常规英语阅读课堂二者关系,让微课作为一个模块隐嵌于常规课堂教学,并成为其有益补充。
六、结语
微课以它灵活的学习方式在信息技术飞快发展的今日有着不可阻挡的势头。将微课引入高职高专英语阅读课教学具有很强的可行性,也是顺应时代发展的需求。我们要加强微课的开发和使用,使它真正服务于高职高专英语阅读课教学。
参考文献:
[1]中国高校微课研究报告[EB/OL].
[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究,2011,(10).
[3]刘乃银. 英语泛读教程[M]. 北京:高等教育出版社,2011.
