引言
自2009年以来，以本文作者为首的景德镇学院课题组承担了一系列涉及高职高专电子商务专业培养模式创新的基金项目。在项目研究过程中，课题组通过归纳、分析自身所在高校电子商务专业人才培养的现状、问题，进一步明确了人才培养模式创新研究的后续思路，例如，课题组明确了人才培养模式创新所应解决的具体问题；确定了研究创新途径、方法时借鉴外校先进经验的选择标准（以专业办学水平为基础）。进而，课题组借助纸质问卷、电话或网络检索、实地走访等渠道，对景德镇及周边地区（主要指中部地区各省市）高职高专院校（尤其是专业建设水平较高、人才培养效能好的高校）电子商务专业人才培养模式创新的有益经验进行调查，进而在此基础上归纳、总结人才培养模式创新的方法体系、开展立足本校的培养模式改革实践研究。本文的写作目的，正是阐述课题组从外校典型经验中归纳、分析得出的的创新途径与方法，以期对后续阶段的实践研究产生助益。
1、对各院校培养模式创新典型途径的归纳分析
如前所述，课题组通过归纳、分析现状，不但明确了人才培养模式创新所应解决的具体问题；而且确定了研究创新途径、方法时借鉴外校先进经验的选择标准——作为先进经验来源的高职高专院校应至少具备以下三个标准中的一条，从而具备高于周边院校一般水平的的人才培养效能：第一，已通过培养模式创新，有效地突破和解决了当前高等院校电子商务人才培养的一般模式和主要问题；第二，在招生人数和就业率、就业质量上具有较大优势；第三，得到国家有关部门的立项扶持，如获评省级以上特色专业、创新实验区等。课题组按照这些院校培养模式创新所遵循的途径、方法，将其归纳为以下几个方面。
1.1. 培养目标、规格的创新与调整
上述高校普遍能够调整教育理念，通盘考虑校内外的实际环境与资源条件，以培养学生实践能力为着力点，带动综合能力与素质的提高，进而改变人才培养模式设计的目标与定位，实现培养目标与培养规格的优化调整。
例如，江西外语外贸职业学院根据校内外教育资源和人才需求情况，将电子商务专业人才培养的方向确定为以外贸电子商务为主，定位于网络营销、网站运营、电子商务创业等具体岗位，并将教育理念确定为“面向网络企业和传统行业，以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合发展道路，将‘学生找工作’转变为‘工作找学生’”，并在其基础上提出了“工学交替”、“课证融合”这两种创新型培养模式。南昌工学院则在树立类似理念的基础上，将培养目标瞄准了“双核心”型（职业核心能力与职业核心技能）电子商务专业人才的培养。
省外院校中的黄河水利职业技术学院（河南开封）同样树立了“以就业为导向，以教学为中心，以专业建设为核心，实施教书育人、管理育人、服务育人、生产育人”的教育理念；以培养网络营销、网络编辑、电子商务运营管理、商务网站设计与管理、客户服务与管理等电子商务岗位高技能人才为目标，构建起“双岗、两化、三证书”的人才培养模式。
1.2. 培养方案、途径的创新与改进
（1）课程体系的创新
课程体系是培养方案的重要组成部分，是设计、实施创新型教学模式所必不可少的基础。在这一方面，创新幅度大、成效显着的高职高专院校普遍推翻了过去技术+管理类课程简单堆砌的课程体系，构建起基于岗位知识与能力需要、面向工作过程的“课程链”，并将这些课程链纳入一个个相互关联的“模块”之中，从而实现了一体化、模块化的课程体系改革（如图1）。
在这一方面，江西外语外贸职业学院引入行动导向理念，进行一体化、模块化课程改革试点，重构基于工作过程系统化的课程体系，将以知识传授为主要特征的传统学科课程体系转变为以工作任务为中心组织课程教学内容，以工作任务为中心整合理论与实践。位于江西新余的渝州科技职业学院则确立了“根据市场调整教学计划，对准岗位设置课程”的课程体系设计方法，对市场、对行业、对企业高度关注，并在融入这些行业、市场服务企业、毕业生人才反馈信息的过程中随时调整课程计划。黄河水利职业技术学院的做法则是邀请企业专家参与开发能力主导型模块化课程体系和基于工作过程的项目化课程，在课程内容中引入Adobe网页设计师、Adobe平面设计师等企业职业资格标准以及网络编辑师、营销师、电子商务师等国家职业资格标准，结合河南省电子商务发展的现状调整优化课程内容，建设集实践教学、职业培训、技能鉴定三位一体的教材。
（2）教学手段与方法的创新
教学手段与方法是教学模式的关键内容，能够在很大程度上决定人才培养模式创新的预期效能能否实现。从部分高校的先进经验来看，它们在完善教学条件、结合电子商务岗位实际需要改造教学内容的同时，均能够充分吸收借鉴实用主义、构建主义等先进的教育教学理论及相应方法，采用“边教边学、边学边做、边做边练”的方式开展能力导向的教学。
在这方面，江西外语外贸职业学院充分利用计算机互动功能和现代化教学手段，积极采用案例教学法、项目教学法等，实现“教、学、练、做”一体化以充分调动学生的学习积极性，激发学生的动手能力和创新意识；利用互动、启发、引导、自主学习等多种方式，培养学生积极主动学习的意识和自学能力。渝州科技职业学院则要求学生能够“多证”就业，在大二、大三期间参加全国电子商务师和中国电子商务职业经理人的培训。黄河水利职业技术学院还大幅度创新了学生学习的考核与评价机制，完善了以职业技能认证为核心的标准化考评制度，直接引入电子商务专业相关职业能力标准，通过专业调研及与合作企业研讨，制定电子商务专业技能标准，同时还自主研制了电子商务专业精湛技能认证系统，该标准和认证系统能够涵盖电子商务面向的所有岗位技能，围绕职业技能认证建设教学质量考核体制实现所有核心技能考核与精湛技能认证对接，实现考核标准化。
（3）实践实训教学体系的创新
电子商务知识与能力的培养具有较强的技术色彩和实践要求，所以，能力导向的电子商务应用型人才培养离不开实践实训教学体系的支持。课题在调研过程中发现：人才培养模式创新程度大、培养效能好的高校，其电子商务专业实践实训教学体系都具有平台和渠道种类多、设施设备完善、课程种类多元化、学习形式自主化、资源整合度与利用率高等特点，而且普遍能够在支持应用型人才培养的基础上，进一步为创新创业型人才的孵化提供条件。
例如，江西外语外贸职业学院构建起了竞赛教学等新型实践学习渠道，以及多样化的校内实训设施；该校近年在全国大学生网络商务创新应用大赛、全国大学生网络营销能力秀、全国高校“创意.创新.创业”电子商务挑战赛等赛事中，与赛事合作企业密切协同，共同推进学生参赛项目设计与实施，并且屡获佳绩；在校内实践实训平台的建设上，则建成了电子商务物流中心、数字影像采集实训室、数字影像制作实训室、网络营销实训室、中小企业电子商务网站建设实训室等一系列实验实训教学设施，以及服务于创业教育的“后街网”大学生电子商务创业孵化园。渝州科技职业学院则于今年决定腾出2260平方米的闲置教学楼，投入数百万元，改造成公司办公用房，无偿提供给在校大学生作为创业孵化基地，一批想创业，敢创业、能创业的大学生在这里找到了用武之地，圆了他们的创业梦想。
（4）产学研相结合的培养途径创新
产学研相结合是目前高校电子商务专业人才培养模式创新的主要途径之一，也是当前实现高等教育服务社会的高层次渠道，在各高校中的实现形式也是最为丰富多样的，既存在将校内学、研资源拓展到生产经营领域的做法，也可见到与区域内外企业、政府机构合作搭建产学研合作平台，甚至直接创办企业实体的先进经验。
产学研相结合取得较好成效的的典型范例首先是江西外语外贸职业学院，该校组建的电子商务公司实训基地现已正式取得营业执照，设有培训区、学生办公区(可容纳29名学生)、教师办公区、会客室、摄影棚、仓库；同时，该校还创新地鼓励学生去联系企业，为企业解决问题，让学生参与到企业项目的全过程，以期在得到企业认可后进行长期的校企合作，由该校学生设计的《南昌汉峰科技节能有限公司网络推广解决方案》、《校企电子商务产学研合作项目方案书》就是其典型成果。另一个建设高水平产学研结合平台的例子则是渝州科技职业学院，今年11月，渝州科技职业学院依托市内外多家电子商务企业、淘宝大学等外地学院，共同组建了“新余市电子商务职业教育集团”，按照“政府统筹、学校主体、统一规划、市场运作”的基本原则，集团成员单位以签订合作协议或集团章程的形式联结在一起，在章程的指导和约束下，校企、行业协会、科研院所多方联动，资源共享。
2、小结
课题组发现，上文中提及的高职高专院校电子商务专业几乎无一例外地体现出了“内外双修、面向社会、能力导向、注重实践”的特点，在具体途径、方法的选择上，则因为各校内外环境的不同显得各有侧重、各具特色。广泛的外校经验归纳、分析，一方面是能够引导课题组更好地结合实际，有的放矢地、有所批判地学习吸收高等教育理论中涉及人才培养模式创新的理论、概念、模型、范式等，另一方面是能够从经验和规律的角度，对后续的景德镇学院电子商务专业培养模式改革实践研究的策略、方法设计直接提供启示。所以，课题组认为本文所阐述的阶段性研究内容对专业改革实践具有莫大的意义，必将使后续阶段的实践研究获得更有价值的实质性成果。
参考文献：
[1] 曾冬梅, 黄国勋. 高等学校人才培养模式改革要略[J]. 教育与现代化, 2002, 02: 79-80
[2] 赵波. 电子商务实践教学体系研究[J]. 电子商务, 2006, 4: 81-85.
[3] 孙宇, 刘叶婷, 韩洁. 问题导向的体验式电子商务教学改革探索[J]. 继续教育研究, 2008, 3: 126-127.
