重实战导向、效果导向，面向学生的广告大赛，已成为广告教育界的一个专业教学实践平台。包括全国大学生广告艺术大赛、时报广告金犊奖、湖南省职业技能大赛等以真实参与的专业竞赛项目为前提，在现代教育理论指导下，以学习者研究、教学资源提供、真实学习环境创设为前提，以学生的自主学习、探究学习和合作学习为中心，采用现代教学方法，促进教与学的多维互动的“以赛促学”教学模式能够很好地实现学生有意义的知识构建和能力提升。
一、“以赛促学”教学模式在平面广告设计课程中的运行
根据广告大赛基本项目的考核内容、考核要求及评价标准，参照职业标准，按照工作过程系统化，重构课程体系，更新教学内容，改进教学方法；依据职业活动的程序、内容和规范实施实训教学，提高学生创意实践能力（图1）。
教学计划要以广告赛事的特征和主题趋势为主线，专业教师和企业技术人员及行业专家组成指导教师集中研讨和解读竞赛项目，探讨确定教学计划、教学安排、教学重难点等。学生根据参赛内容进行自由分组，教师调配，3到4人组建创意小组，对大赛的命题项目进行广告的创意及设计。分组时依据男女生的个性、能力特长等因素来确定承担创意总监、制作、文案等不同岗位的工作。创设参赛真实情境，通过系部动员、宣讲等活动提高学生参加竞赛的积极性与自信感。
广告创意小组根据大赛项目命题的设计要求，组织小组成员进行前期市场调查，形成市场调查报告，同时收集同类型的广告，避免创意撞车和创意重复，为创意打开设计思路、提供方向，并提炼广告创意的关键核心点，围绕核心点展开创意。学生在教师指导下通过创意思考方法积极开拓思维、拓展创意，逐渐打磨出优秀的创意。各小组用PPT形式进行创意阐释，其他小组和教师身份转变为客户和受众，站在另外的角度去检验创意并提出修改意见和建议。各小组轮流进行创意展示，大家相互讨论，根据信息反馈进行创意修改和调整，并对修改后的创意进行广告草图表现，提炼广告语。运用图像、文字、色彩、版式等设计元素完善广告创意，烘托广告气氛，并考虑到广告法规的要求和图片的版权等问题。广告提案阶段，指导教师们对各小组提案的创意、表现形式或设计细节等提出具体修改意见，让学生通过反复的修改使作品完善。
指导教师根据各小组上交的广告作品，组织专业教师、企业技术人员、行业专家和学生共同对项目作品进行评价，此评价过程除了各小组自我评价外，更重要的是各小组之间的相互评价，最后再由指导教师评价并给出各小组的成绩。各小组根据评价修改意见将广告设计作品定稿，然后根据大赛相关要求上交大赛组委会。在赛事结束后，根据结果在学生层面开展交流会，在教师层面召开研讨会，总结教学模式、竞赛经验等优点与不足，并提出改进方法。
二、平面广告设计课程“以赛促学”教学模式的实施要点
（一）制定对应广告设计大赛的人才培养方案
学院根据行业岗位技能需求，结合各类竞赛项目要求，设置与广告设计大赛相匹配的课程，将参加专业竞赛与获得技能证书一起作为学生毕业的必备条件，推进与企业和市场的对接，使教学和企业的要求、规范保持一致。在课程教学中引入企业实际岗位所需技能的内容、标准，将大赛内容和标准逐步纳入到人才培养体系中，把大赛的技术标准、行业动态、工艺要求贯穿于学习中，对应社会和市场的需求。
（二）以点带线、以线带面的帮带模式
通过组建设计小组给小组成员赋予职业化身份，优秀的小组长形成“点”带动整个小组的“线”，而拥有不同特长的小组成员聚集形成优秀的“线”，众多的“线”带动“面”使教学效果辐射面增大。例如，可以把有创意但软件操作能力相对薄弱的学生与软件操作强的学生划为一组；可以把文学功底强但图形绘制处理能力差与图形绘制处理能力强的学生分为一组。甚至可以让学新媒体设计、摄影的学生加入进来，通过优势互补、资源共享，让学生参赛作品形式多元化。
（三）设立模拟专业竞赛机制
针对竞赛选题和比赛时间等众多不确定因素，应设立模拟竞赛机制以应对课程教学时间与竞赛时间冲突等情况。教师和业内专家共同讨论吸纳行业企业最新的工艺要求、操作规范和创新思维，选择具有代表性的项目设立竞赛题目。竞赛项目分为商业性和公益性选题两大类：商业性选题注重与本地行业企业的联系，根据本地市场需求和岗位要求设置大赛项目；公益广告类选题涉及的点多、涵盖面广。一般的赛事都会开设公益广告类项目，当真正的专业竞赛来临的时候，学生就可以拿模拟竞赛项目的作品去参加真正的大赛。这样的模拟竞赛也具有较高的可操作性。
（四）指导教师身份的转变
指导教师不再是单一的校内教师，是由企业专家和校内教师共同组成指导教师团队。企业设计专家在设计趋势、行业标准和实战经验上有着天然的优势；校内教师在设计理论的教授、学生创意思维的训练和对学生的教学指导上有着丰富的经验。校内教师为主、业内专家为辅的形式优势互补。例如，来自企业的教师指导学生提案时怎样简明扼要地用客户喜欢的方式表达创意，怎么应对突发状况等让学生受益匪浅。在前期确定工作任务和学习领域的时候，以及在创意比稿和设计比稿、项目评价时都会邀请来自企业的专家参加，共同完成教学。
（五）多元化的学习评价机制
平面广告设计课程“以赛促学”教学模式的考核和评价，建立在过程评价与结果评价的基础上。对学生的学习过程中各个阶段的表现，以及课程结束后学生所递交的作业成果进行多角度评价，教师通过评价反馈的结果不断优化教学活动，使教学效果得到最大化体现。
（六）以比赛成绩替换学分或替代职业资格证书
把奖项与职业资格证书紧密挂钩，获得一定奖项的学生可以获得相关课程的学分，同时替代广告设计师的考证，并把大赛成绩作为学生推荐就业的重要依据。建立校内补充竞争机制，首先在校内开展评审推选竞赛活动，推选出优秀的学生作品去参加比赛并给予校内嘉奖，同时在校内开展学生参赛作品展览，提高学生兴趣和激发低年级学生参与的热情，营造良好的学习氛围。
三、平面广告设计课程“以赛促学”教学模式的教学效果
在第四届大学生广告艺术大赛和南京青奥会专题竞赛中，湖南大众传媒职业技术学院分别组织了2009、2010级平面班的学生参赛，最终获得了9项全国奖项，包括全国三等奖1项、全国优秀奖8项、省级一等奖2项、省级二等奖3项、省级三等奖5项，在2011年湖南省职业院校技能竞赛高职平面设计比赛中派出两名学生均获得一等奖的优异成绩。实践证明，“以赛促学”教学模式下学生的参与性更高，教学目的性更明确，教学实效性更强。学生在讨论、质疑、探索中学会了思考、学习和创造。学生通过自主学习、探究学习和合作学习，自主地、能动地建构自身的知识和能力结构，对学习过程中遇到的问题能自主、能动地解决，实在不能解决的再找教师协助，传统教学的被动性与依附性转变为主动性和自发性。参赛获奖也能增强学生的专业自信心，对学生的创意实践能力的提升和职业能力的提高以及团队协作能力等方面有积极的效果。
结语
综上所述，“以赛促学”教学模式能够有效地将课程与教学实践有机地结合，能动地将学生与行业接触，积极调动学生自主学习，提升实践教学效果。同时，也是检验实践教学效果，了解学生与全国其他同类高职院校学生水平差距进而来改进教学，对于高职院校艺术类专业实践教学体系构建有着极其重要的作用和意义。
参考文献：
[1]杨球旺，王洪亮.艺术设计专业“以赛促学”教学模式的研究与实践[J].艺术教育，2011（7）.
[2]冯虎山.广告设计实践教学的改革与探索[J].美术教育研究，2012（2）.
