1、 问题的提出
近年来，青少年心理健康问题越来越多地得到人们的关注。中共中央、国务院作出的《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中明确指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拨的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。
中等职业学校学生（以下简称“中职学生”）是青少年中一个相对特殊的群体，他们中的大多数在学习和行为习惯上都是“问题学生”。如何加强中职学生的心理健康教育的课题，摆在了我们面前。
传统的中职教育，重技能远远多过文化课，心理健康教育更是被忽视的角落。有的学校也设有心理咨询室，但更多是为了迎合上级部门的要求，没有专职的老师负责，形同虚设；也有学校开设心理健康课，但把这门课程单纯地等同于文化学科，讲授心理学的一些基础理论知识，甚至还以试卷的形式进行考试；还有学校把心理健康和德育完全等同起来，“大道理”充斥着心理健康教育的课堂……这样的教学方式显然无法适应社会的发展需求，对学生的心理健康也起不到丝毫促进作用。
重庆市渝中职教中心争创国家中等职业教育改革发展示范学校建设以来，进行了教学模式的改革，灵活运用多种教学形式，课堂教学模式改革取得了一定的成效，项目教学法就是其中收效不错的方法之一。
2、 项目教学法实施与运用
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学通过创设有统摄性成分的项目主题，借助相关的、有依据的和有目的的方式将各种学科整合在一起。课堂上设置的具体项目由学习活动本身和联系不同学科主旨的经验组成。
项目教学模式下，老师不再是课堂的主角，只是学习资源的提供者、参与者和建议者，学生则由传统的被动接受转变为主动参与，和同伴一起完成自己的学习任务，同时也能独立完成学习任务，并向他人展示自己的成果。项目教学法在心理健康教育课堂活动中的运用，我认为具体有以下几个步骤。
1）暖身活动：通过暖身活动，消除师生之间的陌生感，同时集中学生的注意力。
2）创设情景，确定项目：创设情境，将学生带入实际要解决的场景中，通过研究和讨论确定具体的项目。
3）协作探索，完成项目：这是一个逐步深入的过程，运用游戏、小组讨论、价值澄清、角色扮演、绘画等多种方式，学生充分参与到解决问题的活动中，既有独立思索，又有合作探究，通过一个个小项目的完成，最终完成总的项目任务。
4）分享评价：课堂活动的效果以分享的形式来评价。
以职业生涯规划的心理健康课《我的未来不是梦》为例，我采用了项目教学的方法，设计如下。
【项目主题】我的未来不是梦
【项目目标】
（1）引导学生认识目标的重要性，试着理性地思考自己的未来，引发对理想人生的追求。
（2）引导学生规划自己的未来，获得重新上路的正能量。
【活动准备】
（1）制作多媒体课件。
（2）各色绘画纸、笔、颜料等若干。
（3）大白纸6张 、记号笔6支 、双面胶（或透明胶带）。
【活动时间】 60分钟
【实施过程】
3、 中职心理健康教育课堂实施项目教学法的教学反馈
在心理健康教育课堂中应用项目教学法进行教学改革之后，我收集了学生对该模式教学的反馈意见。与以往教学模式相比，枯燥的说教没有了，整个项目教学实施课堂气氛轻松，通过创设情境，引出探讨的主题，学生通过各种活动，独立思索与合作探究，真正理解该项目的实施目的和价值，了解自己在该项目方面的问题，清晰地发现自我，认识自我，悦纳自我，与他人协作的能力也得到提高。同时，通过让学生自主完成一个一个的小项目最终完成总的项目任务，有效地满足了学生的成就感，激发了学生的学习兴趣和主动性，使学生解决问题能力大大增强。
4、 项目教学法在中职心理健康教育课堂运用中的几个要点
4.1 教师角色的转变
运用项目教学法对中职学生进行心理健康教育，教师从传统教学活动中的主角转变为引导者，用行动来引导学生，启发学生的学习兴趣，让学生在团体活动中自主的进行学习，培养学生解决问题的能力。心理健康教育的最终目的是要帮助学生发掘自身潜能，获得解决问题的正能量，也就是说，解决心理问题，最终是要靠学生自己。可是，由于传统思想的桎梏，我们有的老师在实施过程中，发现学生的思路和做法与自己的设计出现偏差时，往往对学生进行“暗示”或者“指导”，甚至以教师的身份对学生进行批评和指责，严重违背了心理健康教育“助人自助”的宗旨，也违背了项目教学法的初衷。当然，在强调学生活动的主体性的同时，并不意味着教师的任务就减轻了，甚至将教师角色弱化到一个串联全场的“报幕员”作用。项目教学中，教师是引导者、参与者，是活动有序进行的组织者，同时也要为学生活动提供大量的教学资源和信息，这就对教师的前期活动策划和实施过程的掌控提出了更高的要求，而每一次活动的实施，都是师生共同成长的一个过程。
4.2 尊重每一位学生的感受，最大限度引导学生参与
项目教学法实施过程中，有许多活动需要学生的参与，而学生性格的差异性决定了他们参与活动的积极性的不同。开朗外向的学生总是积极地参与各个环节，愿意分享自己的感受；胆小内向的学生不善于表达，不习惯分享，甚至有的身体触碰的游戏会让他们不舒服。教师在设计这些环节时，应尽量考虑周到，特别要好好利用活动开始前的暖身活动，尽可能地消除隔阂，建立安全感，使学生融入进来。而实施过程中，更应该密切观察注意这部分学生感受，尊重每一学生的真实表达，鼓励学生参与到活动中来。
4.3 有选择性地采用项目教学法
项目教学法的确存在许多优点，但并不是所有内容都适用，同时，其他的教学方法，包括传统的教学方法都有自己的优点。教学方法的选择应该充分考虑内容需要、教育教学目标，并结合学生的专业特色、年龄特征、心理状态等因素，不能一味盲目地使用项目教学法，为了项目而项目，忽视甚至排斥其他教学方法。
4.4 特别需要注意对时间的控制
这就要求老师在制定方案时将辅导活动的内容细分为一个个小项目，计划好各个项目完成的时间，在实施过程中，把握好时间的进度。
参考文献：
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