口才是现代人应该具备的重要能力， 更是各类人才必备的素质。职业学校是为社会培养和输送实用技术型人才的基地， 中职演讲与口才教学应充分重视学生口才的培养。要通过课堂随机训练， 帮助学生树立口头表达的自信心；加强阅读、背诵的要求和指导， 提高学生语感；加强思维和说话相结合的能力训练；发挥教师口才的示范性功能等诸方面加强对学生口才的培养。
口才， 指口头语言表达能力。口语不仅可以用来直接交流思想， 还是体现自身价值、创造社会价值的重要媒介。我国历来"重文才 （写作才能） 、轻口才"的教学模式导致学生进入社会后不善辞令、有想法却无法表达。毕业生实习面试时， 很多学生由于口头语言表达不流畅， 态度拘谨不自然， 难以将自己的特点恰到好处地介绍给用人单位而失去机会。
当代中职生演讲与口才现状
中职学校的学生普遍存在由于学习困难或者家庭经济困难而产生厌学心理的特点， 因此大部分中职生存在消极、自卑、心情压抑、交际障碍的问题， 主要体现在以下方面：
学习兴趣不浓厚， 表达欲望不强
缺乏兴趣及表达欲望不强烈是阻碍学生语言表达能力提高的重要因素， 在训练或课堂中， 往往会出现这样的情况：教师常常充满期待的提问， 希望学生能够积极发言， 但最后都是学生鸦雀无声。学生的被动接受不愿意积极主动的参加教学活动， 成为提高学生语言表达能力的心理障碍及口语训练课的难点之一。
思维不缜密， 表达缺乏逻辑
许多心理学家认为， "口语表达受生理和心理活动的制约， 思维是口语表达的内容， 口语表达是思维的形式， 思维的敏捷与灵活是提高口语表达能力的前提。"语言作为思维的载体和展现形式， 双方是息息相关、相互推动的。思维需要通过语言阐述， 思维成长水准的高度， 决定了语言成长水准的高度。而中职生的思维模式单一， 缺乏创新性与发散性， 中职生的演讲内容经常不完善， 思维比较浅显。
情绪不放松， 心理素质普遍较差
中职生在之前的应试培养系统里， 大部分学习成绩处于中下水平， 无法获得教师的重视。多数学生感到自卑、不自信， 无法对自身进行正确合理的评估， 在大众面前演讲时出现心跳加快、脑袋空白、冒虚汗、语无伦次等状况。
中职生演讲与口才能力缺失的原因
演讲能力对中职生参与激烈的职业角逐起着至关重要的作用， 演讲能力在作沟通、协调组织等方面十分重要。纵观部分职业学校举办的演讲赛事， 一般都是走走过场， 大多数的学生口才情况很不好， 总体上看， 中职生演讲与口才能力缺失主要有以下原因：
缺乏对演讲能力的重视
中职学校的管理层到教师再到学生对于演讲能力的培养都缺乏足够的重视。就读中职学校的学生以获得一项专业技能为预期目标， 多数中职生为了能在离校之后凭借所掌握的技能工作、生活， 一般不重视、甚至忽视语言课程， 对演讲能力在求职、工作中的重要作用认识不足。
缺乏坚实的语言表达基础
第一， 对写作能力的培育有所欠缺。"说"仅仅为演讲的最后表现方式， 在大部分状况下， 演讲以前的写作显得更关键， 大多数中职生在初中阶段均是落后学生， 文化基础较差， 词汇根基都不太好。第二， 缺乏必要的语言训练。语言表达是一个整体性的语言行为， 不进行长时间的实际训练， 语言表达水准就无法获得提升， 大部分中职生在应试培养系统里的演讲经历几乎空白， 针对中职学生的专项演说和语言培养也非常少。
缺乏必要的演讲技能素质
在演讲与口才训练中会有很多不好的现象， 如当众演讲出现退缩不前、紧张怯场甚至抵触等心理， 出现以上心理是因为他们平时很少在课堂上发言或公共场合表达自己的思想感情， 缺乏口语锻炼的机会， 缺少自信等， 这些不仅有碍于他们自身能力的发挥， 也不利于创造良好的口语训练环境以及演讲氛围。
中职生演讲与口才提升策略
激发兴趣， 增强学生的表达欲望
口语交际能力的培养， 教师的积极引导是一方面， 学生的主动参与更关键。兴趣是最好的老师， 要提高学生的口语交际能力， 首先要激发其对说话训练的兴趣。而大多数中职生都有厌学的特点， 对演讲与口才课也不例外， 因此在课堂教学中， 就要研究学生的兴趣点、寻找适合的切入点。
1、情感熏陶、激发热情
口才作品欣赏是中职演讲与口才教学重要内容之一， 不同的口才作品可以让学生产生不同的情感感受。教师要尽可能选择内容丰富、情感浓重、学生乐于接受并能与学生产生情感共鸣的作品， 让学生在学习体会视频作品语言美、思想美、和风格美的同时获得情感熏陶， 进而激发学生对讲演与口才课的学习兴趣和热情。
2、巧设情境、调动兴趣
课堂教学作为口语交际训练的主要渠道， 根据学生的特点及学习内容创设生动逼真， 具有代表性、典型性、趣味性和时代性的情境， 能够调动学生内在真实的情感体验、激发学生的学习兴趣和参与热情。
3、激励赞美、增强信心
正值青春期的中职学生， 本处于性格活泼、表现欲强的年龄阶段， 但初中阶段学习跟不上产生的沉重心理负担， 使其形成较强的自卑心理， 对说话交际更有一定的畏惧心理。为了消除这种不利因素， 教师要告诉学生"敢于站起来说话、敢于迈上讲台， 你就成功了一半".
精心设计教学过程的各环节， 构建愉悦高效课堂
中职讲演与口才课不仅培养学生基本口语交际能力， 而且还具有情感培养、陶冶情操、增强学生勇气、增加学生自信的心理健康教育作用。要达到良好的教学效果， 让每一个学生在这个课堂上心情愉快、能力提高、自信增强， 只有构建高效的演讲与口才课堂。
1、营造良好的演讲氛围
课前几分钟让学生自由上台演讲， 内容不限， 可以是自我介绍、说说自己的心情心事、朗诵诗歌小散文抑或是自己刚看到的一则小笑话等等。只要能勇敢地跨上讲台， 每上台一次， 除了可以赢得掌声， 同时还获得该学科一定的平时分数。这样既锻炼了学生在众人面前说话的胆量， 也保护了学生的自信心和自尊心。
2、改变传统的教学模式
演讲与口才课堂要真正地变为学生口语训练的主阵地， 就要彻底改变教师讲、学生听的传统教学模式和观念。"对话式教学"是师生间民主平等、双向交流的教学模式， 教师把自己当成学生学习的引导者， 为学生营造平等和谐的对话氛围， 调动学生参与讨论的积极性， 加强师生之间、学生之间的合作交流和沟通。
3、课堂练习以情境练习为主
口语交际具有很强的实践性， 它需要在一定的情境中， 通过实践运用来形成口语交际能力。没有具体的情境， 学生就不可能承担有实际意义的交际任务。教师要结合每堂课所教学的不同体裁巧妙创设贴近真实生活的、形式多样的、新颖活泼的交际情境， 并鼓励学生积极主动参与情境交际活动， 扮演自己喜欢的角色。使学生在尝试和体验中不断提高自己的表达技巧， 增强自己的自信心。
全方位的动态成绩评价， 让学生在激励中增强自信心
中职演讲与口才是实践性极强的科目， 朗诵口才、演讲口才、辩论口才、求职口才等主要是通过平时说话练习和情境练习来获得。这是一种综合实践活动， 练习中既要抓住各种口才艺术的表达特点和要求， 又要抓住其交际场景、交际目的、交际对象的特定性， 还要注意学生的非智力因素， 因此对学生的评价应是一个动态的过程， 是对综合实践活动全方位的评价。
全方位的动态评价既是对学生知识掌握、能力提高、自信心增强等全方位的评价， 又是对学生阶段性训练的动态评价。除了要关注学生口语能力的提高， 还要发现学生各方面的潜能， 尤其要注重学生自信心提高的评价。针对中职生在初中阶段经常受到批评、指责， 缺乏自信心的特点， 要细心地去捕捉学生每一个进步， 及时予以肯定评价， 通过激励性评价来保护学生的自尊心及参与热情；对学生在练习中表现出来的不完善、不全面的方面， 也要善于引导， 并创造更多的机会让学生获得成功， 从而不断增强他们的自信心。
总之， 演讲与口才课堂教学是中职学生口才交际学习及训练的重要阵地。教师通过构建高效课堂， 创设愉悦、和谐的教学氛围， 引导和激励学生积极参与、主动学习， 给学生个性张扬的机会和活力施展的空间；学生通过口才学习与练习， 不断增强自信， 最终促进个人综合能力的提高。
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