摘 要： 随着信息化的高速发展，学习通这种智能化教育手段被越来越广泛地应用到教学中。本文结合矿物加工技术专业特点，讨论分析了学习通在课前、课上和课后三阶段中的应用，从而提出了学习通在矿物加工技术专业应用中的教学反思。
关键词： 学习通; 移动学习; 教学反思;
随着当今信息化的高速发展，信息技术已渗透到生活、学习等各个领域，微信、QQ、微博等已成了一种广泛使用的社交工具。高职教育紧跟信息化的发展，学习通在这种形势下便应运而生了。
一、学习通的特点
学习通为学习者提供了一个全面的学习系统平台，它内含大量的学习知识与信息，将学习资源与用户紧密联系起来，实现了资源共享与交流。学习通这款知识传播与管理分享并存的平台，既可以在平板电脑端运行，也可以在智能手机客户端运行，所以为用户提供了随时随地极为方便快捷的移动学习服务。
学习通这种智能化教育手段，利用信息技术创造了许多良好的条件去迎合学生的喜好，从而激发了学生的学习兴趣和积极性，同时提高了学生的自主学习性。学生在完成教师布置的相应课程的学习任务外，可以根据自己的喜好选择一些感兴趣的知识进行自学，弥补一些课堂上未掌握或未涉及的知识，拓展自己的知识面[1]。
学习通丰富了教师的教学方法，加强了师生之间的相互交流。学习通中的签到、使用话题、抢答和课后答疑等功能丰富了学生的学习活动，也弥补了课堂中内向学生的交流互动状况；同时也方便了教师对出勤情况的记录和对每个学生学习情况更详细的了解，从而做到因材施教。每个学生都是有差异的，教师根据对学生的掌握情况，可以通过学习通平台有针对性地给学生发布难易程度不一的作业和练习题，挖掘学生潜在的学习能力和兴趣；同时为这门课的考核留下一些依据[2]。
二、学习通在矿物加工技术专业中的应用
矿物加工技术专业是一门实践性非常强的学科，强调理实一体化的教学模式。我院矿物加工技术专业教师结合学习通组织线上、线下教学，将理实一体化课程的课堂组织分为课前、课上和课后三阶段。
（一）课前：矿物加工技术专业教师将课堂相关教学资源上传，学生根据引导提示进行预习，了解相关知识，为课上做准备
借助学习通平台，矿物加工技术专业教师按课堂章节进度上传相关教学资源，包括视频、文字和思考题等，而后通过移动设备端发布预习指令，要求学生进行相关知识的预习思考。在学生预习过程中，教师可以根据对学生的了解认识帮助学生更好地完成预习任务，学生也可以向教师寻求帮助解决自己的难懂知识，这就有效地提高了教师课堂上的教学质量；同时，教师可以根据对学生预习情况的掌握，适当地调整自己本门课程的教学进度。
矿物加工技术专业课程实训项目所占比例较高，学生通过在线观看教师所发的破碎视频、磨矿视频、重选视频、浮选视频和试样制备视频等可以预先了解实训操作中自己应该注意的事项，从而提高实训操作效率和质量。另外，学生可根据自己的学习程度去选择查阅教师所发布的一些相关知识链接，拓展自己的知识面，提高学习的自主性[3,4]。
（二）课上：教师根据矿物技工技术专业教学安排，将专业课程项目化，引导学生分组操作、讨论学习
由于上课前教师让学生提前通过学习端进行专业课程碎片化的学习，所以课堂上师生互动交流的针对性增强。根据对课前预习情况的汇总，对于基础易懂的知识教师可以少花精力时间，而把课堂的重心放在专业课程的重难点上。
为了激发学生的学习兴趣，教师把专业知识需讨论的相关知识点通过学习通发送给每位学生，并随机将学生分成若干个小组，引导学生主动学习。
矿物加工技术专业实训化课程所占比例较大，教师将专业课程模块划分为若干个实训项目，通过学习通平台将实训目的、要求、过程、作业告知学生，让学生在实操前对整个实训内容有个全盘的了解，从而不打乱战，并且知道实训完需要提交哪些内容本次实训才算合格。
比如《碎矿与磨矿技术》专业核心课程中考察时间对磨矿的影响这个实训项目，专业教师就通过学习通首先将学生分成若干组，然后发布要求，每组学生录制磨矿视频，根据磨后产品讨论分析总结出时间对磨矿的影响，并提交实验总结。这就避免了耗时的分组工作，同时也减少了某些学生由于注意力不集中没有明白本次实训要求的现象。实训完，师生共同来验收各小组的实验成果，解决实验过程中所存在的问题，归纳本堂课的重难点；同时根据每组结果展示评选出优秀小组，进行本堂课的考核。
这种在线式的教育加强了师生之间的沟通交流，及时解决了学生在实操过程中所遇到的难题，同时动态地考察了小组学生之间的互助合作能力和交互式学习的能力，实现了动态化、过程化对学生进行考核[5]。
（三）课后：矿物加工技术专业教师根据学生课上情况，上传相关作业和拓展性知识，实现动态考核
教师根据课上学生的一些实际情况，通过学习通发布相关的作业，限时让学生完成任务，以便巩固学生对所学内容的掌握和理解；教师及时检查学生作业完成情况，并且给出自己的反馈信息，与学生进行沟通交流。为了拓展学生的知识面，教师可以线下选择性地上传与专业课程密切相关的知识点，适时增加些趣味性地抢答、问卷等环节提高学生对专业知识学习的兴趣性；同时教师还可以根据教学进度，通过移动端分章节地进行小测试，督促学生的学习情况。
系统后台根据学生对相关任务的完成情况，按照预先设定的分值给予学生成绩，实现对本门课程的综合动态考核[6]。
三、学习通在矿物加工技术专业应用中的教学反思
（一）课堂外学习工作量增大
移动学习虽然时空性更灵活，但是却需要学生花一定的时间来完成预习和作业等情况。对于大学生来说，课余生活是比较丰富的，课堂外学习工作量增大，就意味着他们要合理分配出部分时间来完成课堂外老师布置的任务。那么对于部分学生来说，就会感觉到学习的负担和压力，长久下去，甚至会可能出现厌学的现象；还有的学生为了该门课程考核及格，采取应付式的态度仓促地完成教师布置的任务，而没有真正融入学习中来。
所以，教师应合理分配学习任务，不能让学生把学习变为一种负担[7]。
（二）部分学生兴趣性仍很低
对于部分学生来说，对矿物加工技术专业不感兴趣，加之基础较薄弱，教师所布置的课程任务完成率也就大打折扣，尤其对于那些对成绩也无所谓的学生来说，就更没效果了。矿物加工技术专业老师得找到他们“懒学”的根源，花更多的心思来关注这部分学生，比如关心他们的成长，增加他们表现的机会等；从而让更多的学生能愉快地参与到学习中来。
（三）部分学生注意力易分散
教师将学习资源、学习任务等上传到移动端，但是学生在利用移动端学习的时候，难免注意力会被其他网络资源给吸引，如弹跳出来的QQ消息、微信消息、时事新闻等，学习效率也就无法保证了；所以教师应加强考虑如何让移动学习成为一种乐趣，渐渐变成一种习惯。
四、总结
在教育信息化发展迅速的时代下，智能手机等移动设备走进大学课堂成了一种必然趋势，一方面丰富了教学的新理念；另一方面有效推进了信息化教育教学改革。我院矿物加工技术专业以学习通为平台开展的“教学做”一体化课堂教学证明，借助信息化移动教学，切实丰富了教师的教学方法，加强了师生之间的相互沟通交流，有效地提高了教学效率；同时也提高了学生的学习兴趣，有利于培养学生共同合作解决问题的能力。但是由于互联网庞大的信息资源，有些学生不能集中注意力学习，而把很多时间浪费在了娱乐上，所以教师必须合理使用移动设备教学，在课堂上对学生加以正确引导，提高学生自主学习能力和自我管理意识，让移动设备发挥更多的学习作用[8]。
参考文献
[1]李蒙.基于学习通平台的混合学习教学实践探[J].河南教育, 2018 (5) :74-76.
[2]王西兵, 王坦.以超星学习通为依托的高校课堂合作学习：优势与路径[J].中国成人教育, 2018 (3) :88-91.
[3]彭迎春.基于超星学习通的大学英语移动教学的研究[J].才智, 2018 (18) :4.
[4]曹峰, 宋小红.基于超星学习通的线上线下混合式教学实践——以《机械零部件测绘》课程为例[J].办公自动化, 2018 (4) :37-38.
[5]孙敏.“互联网+”下基于“学习通”平台计算机应用基础课程教学模式的构建与尝试[J].产业与科技论坛, 2018, 17 (1) :64-65.
[6]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技, 2017 (20) :88-89.
[7]吴晓蕾, 高洪波, 吕桂云，等.“超星学习通”在移动学习中的应用与反思——以园艺学院设施农业科学与工程专业课程为例[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2018, 20 (5) :67-71.
[8]季付涛.基于学习通的移动教学探索[J].科技资讯, 2018 (17) :192-194.
