高职院校工科专业毕业生（下文简称“高职毕业生”）是工程生产一线的工艺实施与管理人员，是工程共同体中的重要一员，一切工程的技术和工程手段都必须由他们来承担和实施，工程创新也有赖于他们来完成。由于学时和知识结构的限制，在校期间很难安排专门的学时向高职学生讲授工程哲学，易造成高职毕业生普遍缺乏人文社会科学知识和人文关怀理念，几乎不具备哲学素养，甚至谈“哲学”色变。
时代的发展对工程共同体中的成员提出了更高的要求，不但需要有专业知识和技能，而且必须有工程哲学思维能力。工程哲学是什么、如何适应新形势需要提升自身的工程哲学素养、在高职专业理论环节和专业实践环节中贯彻工程哲学理念、培养现代化工程建设需要的高职毕业生，是摆在高职院校工科专业教师（下文简称“高职教师”）面前的问题。
一、工程哲学
哲学家们最先注意到了科技和科学的区别，将科技从科学中分离出来，形成了科学哲学和技术哲学。随着研究的深入，工程又作为一种独立的考察对象进入了中外哲学家的视野，中西方几乎同时开始了对工程的研究，创建了工程哲学。在哲学界和工程界共同努力下，工程哲学研究获得了一系列丰硕成果，并掀起了应用工程哲学的高潮。部分应用型本科院校已经率先在“卓越工程师”培养计划中开设了工程哲学课程。
1.工程、工程哲学及其地位
工程是包含了设计和制造运行活动在内的生产实践活动。工程是以构建、运行及集成创新为核心的人类活动，是按照社会需要设计造物，构筑与协调运行，讲求价值，追求一定边界条件下的集成优化和综合优化活动。从自然的角度看，工程依靠自然、适应自然并适度改造自然，工程植根于自然又重建自然；从人的角度看，工程展示了人的创造力、创新能力；从社会角度看，工程是直接生产力。
工程哲学认为，哲学与工程是社会不可或缺的两项基本活动，工程哲学就是沟通工程和哲学的桥梁。基于工程哲学的“科学—技术—工程三元论”进一步认为，科学是工程的理论基础和原则，技术是工程的基本要素，工程是技术的优化集成。科学活动以发现为核心，其主要表现形式是科学概念、科学理论、科学论着。技术活动以发明为核心，其活动成果的主要表现形式是发明、技术诀窍。工程活动以建造为核心，其成果的主要表现形式是物质产品、物质设施。
工程哲学不但是研究造物主题的哲学，而且同时又是研究作为造物者或造物主的人的哲学。通过对现代工程与工程活动的哲学研究，来透视人的本性和工程活动的本质，研究工程的发展规律，研究工程对自然、对经济、对人类和社会的作用和影响，研究工程对文明进程、社会发展和人类生存状态的作用和影响。笛卡尔说，“我思故我在”，李伯聪教授则用“我造物故我在”来精辟地总结了工程和工程哲学的地位。
2.工程哲学的作用
工程活动涵盖了从工程的调查研究、工程状况的论证到具体的工程构思、设计、制造以及从工程决策到工程质量控制、评价等的全过程，每个环节都有其自身的规律。未来的工程共同体成员应该有全局意识和社会责任感，树立正确的工程观和方法论，以哲学的观点来解决工程问题。如果说一般的哲学原理是帮助学生学会怎样做人的问题，那么工程哲学则是哲学在具体工程领域的应用和思考，是探索人们什么能做，什么不能做和应该怎样做，是帮助工程共同体成员如何建设新时代工程的问题。
工程哲学是对工程造物的思辨，是研究人类改变客观世界活动的哲学，也是作为工程实践主体的工程师所必备的工程素养和哲学智慧。中国工程院院长徐匡迪院士指出“工程中充满辩证法，工程需要有哲学支撑，工程师需要有哲学思维。我们应该把对工程的认识提高到哲学的高度，要提高工程师的哲学思维水平”。因此工程师需要哲学思维，学会从哲学角度看待工程问题，用工程理性和工程知识以及工程伦理思想解决工程中出现的问题。
二、高职教师提升工程哲学素养思考
1.必要性
（1）成为合格高职教师的需要。师者，所以传道、授业、解惑也。面临着我们的学生在工作中将会遇到的一系列问题和工程哲学需求，教师当然有责任有义务为学生提供“金钥匙”。工程的特性要求工程教育在课程设置上既要有基础全面的科学知识,又要有与工程活动相适应的人文社会科学知识，还要有足够的实践活动知识和经验。高职教师必须具备领先的本专业科学知识，具备工程哲学素养，了解工程的本质和特征、掌握工程思维和工程方法、具备工程理念和工程观，掌握工程教育的特点和方法，才能在教学中用工程哲学思想指导各门课程的教学和实践，使高职毕业生具备基本的工程哲学思维，接受社会的挑选，满足建设现代化工程的需要。
（2）高职教师自身成长的需要。高职院校工科专业的教师一般来自高等院校的工科专业，基本都已经接受了自然辩证法的教育。但普遍没有接受工程哲学教育，缺乏工程哲学素养，面临具体的工程问题往往手足无措。而投身到工程实践是高职教师成长必不可少的环节。研究工程哲学、工程创新、工程教育和工程人才问题，思考工程是什么、工程给人类带来什么、工程将人类引向何处，能够有力地指导高职教师的工程实践和科研选题，使高职教师获得更大的成绩。
2.途径
高职教师首先要具备胜任本专业教学的专业知识和专业技能，因为这也是工程决策、设计和施工、评价和维护的基本要求。当然，高职教师不可能也没必要成为工程哲学的行家和专家，而应该结合本专业需要，有针对性提升自身的工程哲学素养。这不仅适合专业课教师，也适合基础课教师。
（1）通读经典入门书籍，奠定工程哲学基础。 1992年，邓小平在南巡中语重心长地对大家说：“我的入门老师是《共产党宣言》和《共产主义ABC》。 ”可见入门书籍的重要性。破除对哲学的畏惧心理，勇敢地开始学习。推荐阅读《工程哲学》（殷瑞钰、李伯聪）、《工程伦理导论》（肖平）、《中国工程教育改革三大战略》（查建中）。更进一步，可以阅读《工程社会学导论：工程共同体研究》（李伯聪）、 《技术哲学引论》 （陈昌曙）、《当代中国哲学研究（1949-2009）》（郭齐勇）、《技术史研究十二讲》（张柏春）、《工程创新：突破壁垒和躲避陷阱》（李伯聪）、《技术哲学教程》（乔瑞金）等。
（2）阅读期刊论文，参加学术会议，关注工程哲学最新进展。 《自然辩证法研究》、《工程研究———跨学科的工程视野》等期刊代表着我国哲学和工程哲学的最高水平和最新进展。随时浏览期刊论文，关注工程哲学的发展和升华，及时更新知识结构。比如工程伦理学、工程社会学、工程演化论、工程史、工程场境论、工程研究、公众参与和公众理解工程。
（3）深入企业实践，分析典型案例。收集历史上和正在发生的工程实例，用工程哲学的观点进行典型案例研究。李伯聪指出：离开工程哲学的工程史是盲目的，离开工程史的工程哲学是空洞的。进行典型工程的案例分析是提升工程哲学素养的一个关键环节，如果缺乏案例研究的基础，工程哲学的内容就难免空洞和空泛。
（4）结合高职专业特点，在教学实践中贯彻工程哲学思想。高职毕业生要有扎实的专业知识，掌握本专业的理论知识和基本技能，要将科学、技术、环境知识，甚至人文科学等基础知识都整合进工程教育体系之中，促进学科交叉和技术集成。不追求工程哲学理论体系的系统性和完整性，要制订适合高职学生学时和知识结构的计划，并在教学中循序渐进地实施。
（5）投身到工程哲学研究。自从工程哲学提倡以来，人们充分认识到，工程哲学必然要求哲学家们和工程家们的联盟和合作才能推动工程哲学的发展，取得辉煌的成就。当前工程哲学的发展方兴未艾，这是高职院校教师的机会和职责。高职教师不应妄自菲薄，应该行动起来，充分发挥自己的工科背景，利用掌握的哲学工具，勇敢地投入到工程哲学的发展研究中来，可以取得卓越的和丰硕的成绩。因为，能够有机会在一个学科或领域刚“诞生”时就进入这个新学科或新领域，这种机会不是经常可以遇到的。时代呼唤工程家，只要我们迎头赶上，一定大有作为的。
参考文献：
[1]李伯聪,成素梅.工程哲学的兴起及当前发展—李伯聪教授学术访谈录[J].哲学分析,2011,（8）.
[2]陈昌曙.技术哲学引论[M].科学出版社,2012.
[3]刘孟洋.“卓越计划”背景下《工程哲学》教学体系的构建[J].齐齐哈尔工程学院学报,2011,(4).
[4]殷瑞钰,汪应洛,李伯聪.工程哲学[M].高等教育出版社,2007.
[5]欧阳聪权.钱学森工程哲学思想初探[J].自然辩证法研究，2012, (11).
