3.3.2.3 体育教育专业学生对团队合作能力的认识情况的分析
具有较强合作能力的团队，在团队活动中能够将团队中的个体的能力发挥得更好。在对体育教育专业学生团队合作能力认知情况的调查中，48.6%的学生表示愿意在团队中做自己擅长的事，说明大多数的学生愿意在团队中尽可能多的发挥自己的作用。但是，却有 34.7%的学生不善于与他人分工合作。在与学生的访谈中了解到，学生不愿与他人合作的原因，主要是分工不明确、责任不明确，导致团队成员不愿发挥作用，这种情况属于团队的管理不善。有 53.7%的学生认为自己在团队合作中不经常提出意见或建议，访谈中了解到，他们认为意见和建议主要是团队的领导者或者重要人物提出，自己不提出意见的原因是服从团队安排。能够服从团队的安排自然是一种团队精神的体现，但对团队提出有帮助的意见或建议才能够为团队更好地完成任务做出更多贡献。有 63.0%的学生感觉与不熟悉的人合作会感到不放心，这一方面表明大学生对自己团队成员的信任，另一方面又反映了对其他成员的不信任。选择团队的成员需要谨慎，如果选择了一个成员就要充分信任他，正所谓“疑人不用，用人不疑”.
3.3.2.4 体育教育专业学生对团队沟通的认识情况的分析
沟通是团队进行工作时必备的一个步骤，团队的沟通情况良好，不仅能够提升团队的工作效率，也是团队个体间培养感情的良好工具。上表中显示，有 28.2%的学生认为在与团队成员在一起时不知道说什么，表明这部分学生的沟通能力存在着一定的问题，或者其性格过分内向，而将这个数据与上表中“我常了解团队成员情况”相比，发现后者选择“是”的人数与前者接近，这说明这一部分人缺乏对他人的了解，因此没有话题可说。能够经常与别人聊天的比例占到了 72.2%,说明体育教育专业的大学生有着沟通的能力和渴望，只要在平日多关注他人的信息，多丰富自己的知识和认识，就不难找到沟通的话题。有 39.8%的学生表示在遇到分歧时会坚持自己的意见，坚持己见需要在有充分的理由作为前提，说服他人和说服自己都应当有充分的理由，在团队中，否定自己和肯定自己都是团队沟通中的重要内容。
3.3.2.5 体育教育专业学生对团队信任的认识情况的分析
团队的信任同样是团队成员能否顺利团结合作的重要条件。团队的信任包括两个方面，第一是对团队成员个人的信任，第二是对团队整体的信任。对团队成员个人的信任主要体现在信任团队成员的为人、团队成员的能力；对团队整体的信任主要体现在对团队成员间关系以及团队整体工作能力的信任。通过上表的统计可以看出，体育教育专业大学生对团队成员工作能力的信任程度有 21.8%,这表明团队成员即体育教育专业大学生的个人综合能力还有待提高。学生认为通常在团队工作中，自己最尽力，有这种想法的人占到了 38.0%,同该选项选择“不是”的人数基本相同，由此可以看出，学生在团队中的付出出现两极分化的情况。通常自己所说的话受到他人的质疑，是因为自己所说的话本身存在着各种各样的问题或漏洞，但如果自己所说的话常被别人质疑，或者常被同一个人质疑，那么就要考虑二人信任方面的问题。统计表明，说话常受到别人质疑的大学生占到 29.6%,在团队讨论中，质疑他人并不是一件不好的事，通过质疑而找到问题、解决问题是提高团队工作效率的有效途径，有 56.5%的学生认为并不是经常受到质疑，说明体育教育专业大学生比较容易受到团队的重视。
3.3.2.6 体育教育专业学生对团队责任的认识情况的分析
责任通常情况下可分为两个层面的意思，一是指分内应做的事，如职责、尽责任、岗位责任等。二是指没有做好自己工作，而应承担的不利后果或强制性义务。
团队的责任感表现为团队成员将自己看做团队，将团队看做自己，自己对团队的工作负责，将自己的荣辱与团队统一。上表通过学生在学习和生活中常发生的、与群体有关的一些细节小事，来评价体育教育专业大学生的责任。宿舍作为大学生入学以来自然组成的团队，学生在宿舍中的责任感往往能够体现出学生的团队责任意识，调查中显示有 47.7%的学生在“宿舍同学在休息时我尽量不发出声音”选项中选择了“不是”,说明现在的体育教育专业大学生存在着一定的自我意识，对于他人的感受和理解关注还不够。同样，我们看到有 67.6%的大学生在“我会常提醒朋友他可能忘记的事”选项中选择了“不是”,这个现象说明两种情况：第一，学生目前关注他人的情况依然很少，以自我为中心的意识依然很强；第二，关注他人的情况可能会使他人造成烦感，因此学生不愿去关注。有 44.4%的学生在“完成公事后再办私事”选项中选择了“不是”,说明目前把团队或集体看在第一位的学生人数有待加强。公德需要大家来遵守，遵守公德的情况，显现了一名大学生对社会的责任感，有 92.1%的学生厌恶缺乏公德的人，说明学生对社会有一定的责任心，在学生工作中，应当引导学生对社会这个大“团队”的责任心引申到学生对团队的责任心之中。
3.4 体育教育专业学生在个性发展及团队精神认识中存在的现实问题
3.4.1 学生个体经历差异大
学生个体差异大是几乎所有大学所有专业的共同现象，导致学生个体差异的原因主要有学生家庭因素和学生进入大学前的教育情况。
家庭作为学生最初接触教育的地方，家庭成员是最早对学生进行教育的人。首先，家庭成员的性格很大程度上决定了孩子的性格。一般来讲，孩子要在家长的呵护下直至其上大学，即 18 岁，这段期间，孩子对世界的认识已经基本成型，孩子的性格在以后也很难有大的改变。第二，家庭的和睦对孩子的成长起到至关重要的作用，据报道，中国的离婚率在五年内增长了 7.65%,单亲家庭的增多，直接导致这些家庭的孩子接受的关爱不够，容易对其内心产生不良的个性。此外，由于单亲孩子往往表现出孤僻的性格，因此这些孩子在上了大学之后融入团队的能力较差。
总之，家庭因素是最早影响学生个性和团队精神的因素，并且很大程度上在体育教育专业学生儿童时期就已经为其今后的个性奠定了基础。
体育教育专业学生在进入大学前的经历有以下几种：第一、如同一般学生一样，从小学、初中、高中，一直到考入大学。这类学生有相当一部分人在中小学期间是学校的体育特长生，另外有一部分人从高中开始进行业余体育训练，训练的目的仅为考取体育专业的高等院校。第二、从小进入体校，后因运动成绩得不到大的提高而放弃了专业的运动训练，转而学习并参加高考，考入体育教育专业。第三类则是特招的优秀运动员。
学生个体在经历上的差异，导致学生在进入大学前，已经形成了有自己特点的个性和所谓的集体意识，在进入大学以后，学校要做的仅能是在此基础之上对学生个性与团队精神进行“修饰”.
3.4.2 兴趣爱好因素的影响
大学生除了学习和参与实践、实习之外，大部分的时间用于进行自己的兴趣爱好，因此健康的兴趣爱好度对大学生的健康成长会起到重要作用，此外，不同的兴趣爱好对大学生的个性发展和团队意识也有影响，例如需要多人一起参与的兴趣爱好会无形中培养大学生的团队意识，而需要安静思考的兴趣爱好则有助于大学生培养良好的独立思维能力。严格来讲，体育教育专业学生进行的体育运动和技能学习也是一般大学生的兴趣爱好之一，因此体育运动也应列入体育教育专业大学生的兴趣爱好。体育教育专业大学生兴趣爱好情况如下：
调查发现，现在体育教育专业本科生的第一兴趣爱好已经是上网，由于网络的普及，已经没有任何一个大学生可以脱离网络对生活带来的影响。而“电脑游戏”排名在第 4 位，上网和电脑游戏的频数分别为 194 和 92,有 102 的差异，这个现象说明现在体育教育专业大学生在上网的目的已经由玩游戏向其他方向转变，网络门户、论坛、微博等已经成为了当今大学生上网的主要目的。通过上表可以看出，虽然体育为体育教育专业大学生学业的主要部分，但是依然有 5 项与体育有关的兴趣爱好进入了体育教育专业大学生兴趣爱好的前五名，依据名次排名为：“乒、羽、网”、“三大球、”“形体、舞蹈”、“体操、健美操”、“田径”,自己的兴趣爱好和所学专业一致，对于学生而言既有利于兴趣的培养，更对专业知识的学习有好处。
从体育教育专业大学生爱好的前 10 名的总体情况看，有三项容易对学生产生负面的影响，分别是，上网、电脑游戏、社交和活动。上网和电脑游戏对学生的影响主要在于学生容易对两者产生依赖性并且成瘾，使学生对其他事物失去兴趣，影响正常的学习。社交活动能够使学生接触更多的人，认识更多的朋友，但是社交活动由于多是学生自主的活动，参与活动的人多且复杂，难免出现交友不慎的情况。
3.4.3 专项课程因素的影响
大学教育中，大学课程是对大学生培养的主要途径，因此体育教育专业课程的设置会对学生的个性及其团队精神的培养产生深远的影响。对体育教育专业的学生而言，他们之间在学习上最大的区别就是专项不同，专项不能够决定学生的个性以及团队精神，但相同专项的学生往往在性格和做事风格上表现出较高的一致性。根据问卷的调查，将专项对学生个性和团队精神的影响进行分类，结果如下：
由上表可以看出，学生认为专项对个性和对团队精神的影响分布基本呈相反的态势。学生普遍认为，格斗类项目专项的学生个性比较突出，而“三大球”项目为专项的学生团队精神较好。表中显示格斗类项目为专项的学生依然能够表现出比较突出的团队精神。通过对学生的访谈得知，从项目本身而言，格斗类项目与其他项目的相关性较少，也导致了格斗类专项的学生与其他专项的学生接触较少，而恰恰因为如此，格斗类专项的学生之间反而比其他专项更团结。
