现代教学设计是教师在实施教学行为之前,“用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排,为学生的学习创设最优环境的准备过程”[1],是教师为更好地达到教学目标对授课内容、教学方法和课程的预期效果进行的课前全方位、立体化和动态化的教学策划,也是教师将抽象教学理论转化为具体教学实践的中间桥梁.对于普通高校军事理论课教师而言,借助理想的教学设计,创设适宜的教学环境,优化教材的教学内容,改善惯有的教学途径,激发学生获取知识的兴趣,从而高质量地完成教学任务,达到提高教学效果的目的.
1 军事理论课教学设计理念.
教学设计主要是借用系统论的观点和方法,从学生实际出发,有机整合各种课程资源,整体安排教学中的相关要素,分析教学中的问题和需求,以期寻找和确定最佳解决方案的理论和方法,体现的是教师将学与教的原理转化成教学材料和教学活动方案的过程.
军事理论课教学设计的根本目的是促进和帮助学生开展课程学习.为此,军事理论课教师须在教育理论指导下,依据课程内容、学生特征和环境条件,将本课程的学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、内容、方法、策略和评价等具体环节.这些具体环节将使教师主动地创设一种适宜的教学“程序”,成为促进和助力学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化理念和方法.
与传统军事理论课教师的备课相对照,军事理论课教学设计的突出优点是体现以学生为中心的教学思维.
传统军事理论课教师备课时,常常以所选用的军事教材为中心,主要是钻研大纲、分析教材内容,以教材知识点传授为教学的出发点,即根据国家下发的大纲确定教学目标,根据教材分析教学内容,根据教学内容确定教学的先后顺序.这种传统的备课尽管不乏可取之处,但不可否认的是教学之本的“学生”常被有意无意地忽视,导致“重教轻学”现象严重.教学设计则较好地解决了被忽视的主体问题,突显了学生的核心地位,强调以学生为本,重视全面性、全体性和学生的个体性发展,注重学法上的指导.此外,军事教学设计注重对课程的教学目标、策略、媒体和过程进行系统优化设计,并通过形成性评价的反馈对整个教学设计的系统进行及时的调整和修正,促使军事理论课教学积极地改进.
2 军事理论课教学设计原则.
原则是人们观察事物、处理问题的准则和尺度.从系统科学的角度考虑,教学设计的方法体系应具有知识的综合性、方法的实用性、过程步骤的严密性.军事理论课教师运用该系统方法进行军事理论课教学设计,遵循的是整体、关联、动态和最优四个原则.
2. 1 整体原则.
整体原则要求立足整体,把握整体与要素,要素与要素,整体与环境的相关性及约束性.在研究军事理论教学设计系统时,要从立足培养学生军事理论素养出发,安排如军事思想、战略环境、军事高技术、信息化战争的教学.不能只着眼于教材中的某一章节,而应让各章之间相互联系、相互贯通、相互支撑,从课程的体系去揭示军事理论的特征和发展运动规律.
2. 2 关联原则.
关联原则说明了系统要素之间相互依存、相互联结和相互作用的关系,即要素处在某种具有一定秩序的耦合关系和组合方式之中,其中任何一个要素的变化都会对其他要素产生影响.军事理论课教学设计要注意把握教学要素的关联,如设计学生思考当前我国周边军事形势问题时,是在引导学生步入关于战略环境的章节; 当谈论海湾战争中 C3I 系统和大量高技术兵器的使用话题时,教师实际是使教学自然地转入信息化战争的教学,同时是通过军事新武器的介绍帮助学生更新国防观念.
2. 3 动态原则.
一方面,它要求把教学设计视作有序的动态系统,即系统各要素之间相互联系、相互制约的关系有序.另一方面,因系统的层次结构中各因素处在不断运动和发展变化的动态过程中,要求教师从系统的这种有序的动态性出发完成系统设计.在军事理论课教学时,教师对不同专业院系学生的授课切忌千人一面,应适当调整课程设置,如对文科学生更多情节性的史实阐述,对理工科可侧重技术层面解析.在军事形势风云变化的时代,教学更要紧跟国内外形势,及时选取社会关注度高且与国家关系密切的实事材料.
2. 4 最优原则.
最优是对系统整体功能而言,要求设计的每一个要素功能,每一局部过程和每一环节都置于系统的总体设计之中,以协同实现教学设计整体功能的最优化.军事理论课教师要去除设计过程中任何随心所欲地处理教学的思想,为了系统整体功能的良好发挥,实现最优教学,如对案例取舍,问题设计,作业布置,活动安排等,都要适当、精准、巧妙,最大化地减少消极作用和负面影响,使教学活动始终服务教学的总目标.
3 军事理论课教学设计需把握的环节.在具体的教学实践中,军事理论课教学设计一般要把握四个环节.
3. 1 依据教学任务,确定教学目标.
教学目标是教师在教学实践中根据实际情况制定的教师教的目标和学生学的目标的统称[2],是教师教学活动的出发点和进行教学设计的重要依据.军事理论课教师要根据教学任务确定教学目标,以确定每节课的“主旨”.对于军事理论课教学设计而言,尽管有教育部等三部门颁布的《普通高等学校军事课教学大纲》确定的教学目标,但还要考虑将它高度概括的教学目标具体化、清晰化和细化.此外,知识的弹性、衔接性、递进性和发展性也要体现.
3. 2 把握教学内容,准备课程教案.
备课是军事理论课教学设计中的关键一环,它是教师上好课的基础和前提.在备课时,一方面教师要理解和把握教学目的和教学大纲,弄清教材中的基本原理、基本理论和基本概念和重点、难点和关键点,了解学生的知识背景、思想动态,以减少教学的盲目性,增强教学的针对性.另一方面,教案要突出教学资源和教学环节的整体性,以及解读当今军事问题的方向性.军事理论课教师平时要主动收集军事热点、现实话题,形成知识小卡片,用这些新颖活泼的课外材料充实课堂讲授内容.
3. 3 分析教学条件,制定教学策略.
在进行教学设计之前,要对教学条件包括教师自身条件、学生学习条件以及教学环境等客观分析.在教学目标的指引下,军事理论课教师必须以系统科学的方法为指导,将自身的教学风格、教学艺术、学生特点、学生差异、信息来源、教学媒体和教学策略等各方面做出比较完整、科学的认知分析,既要看到这些因素的优势,更要看到不足.特别是面对还不完备的军事教学设施、不关注国防形势的学生和自身不善与学生沟通的状况,教师在有限条件下要注重从外围营造学生军事心理感知环境、引导学生重视国家军事安全问题、多与学生亲切交谈,以此教学方式、手段和途径开展好教学.
3. 4 选择教学媒体,创设教学情境.
教学媒体和教学情境是学习的外部条件,为学生提供自由探索和自主学习的学习环境.在军事理论课教学中,教师可为学生提供报刊书籍、影音资料、CAI 与多媒体课件,创设网络信息系统,实现学生自主性研习.如学习关于毛泽东军事思想的形成和发展问题时,教师可制作条理清晰、画面精美、论证简洁的多媒体课件,帮助学生课前预习和课后复习.
4 军事理论课教学设计可选择的路径.
军事理论课教材充分体现了军事学科的专业性,但教材语言表述较为抽象,如何把它成功转换为学生容易理解的教学语言和信息,则需要选择恰当的教学路径.
4. 1 善于运用多种教学方法.
在军事理论课教学中,教师应推进教学方法和手段的改革和创新,可有选择性地运用“四结合”教学法: 一是为巩固和强化教师课堂讲授的内容,强调学生读书与教师讲授相结合; 二是充分利用本地武装资源优势,实现校内教育与校外军事教育基地教育相结合; 三是支持学生走出课堂,做到书本知识学习与社会实践相结合; 四是做到符合国防建设的客观要求和学校的育人目标相一致[3],培养素质全面的新型人才,确保课程基本知识的学习与素质教育相结合.
4. 2 大胆采用现代教学手段.
多媒体教学是以计算机技术为核心,将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合为一体,再与通讯技术相结合为教与学双方提供一种多样化的可交互的电子教学活动.多媒体课件作为辅助教学过程的信息载体,其质量高低直接影响多媒体辅助教学的最终结果[4].在军事理论课教学中发挥多媒体的技术优势,实现教学手段的现代化,可以提高教学的趣味性、可信性、灵活性和实效性.特别是对于军事理论课程中如军事高技术的指挥系统,新概念武器等不易用语言描述或解释清楚的内容,若以图、文、声、像的方式展现在学生面前,将化抽象为具体,给学生脑海留下可感知的生动印象.
4. 3 尝试利用新型信息媒介当代信息技术的发展引发了教学手段的革命并向高校教师提出了在教学中转换角色的要求,需要教师有效适应[5].通过发达的网络技术,网站论坛、qq、微博、微信等交流媒介已经应运而生并且成为学生喜爱和便捷的掌握信息和获取知识的重要平台和地带.为使学生在手掌间无声地感受到军事思想的气息和氛围,军事理论课教师在教学中,应尝试利用新型信息媒介传递知识,营造学生学习的新平台.如在学生集中关注和发言的论坛上,教师可创建军事交流平台,使学生在最熟悉的地方能够和军事知识打交道.在教师微博上,可自制、转载有意义的军事小常识和小故事.此外,通过论坛跟帖、qq 交流、微信互动等,师生间还能对共同感兴趣的军事话题、现象展开实时交流和讨论,以此拓展和深化学生的军事理论学习.
参考文献:
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[2]韩和鸣. 课程目标问题探讨[J]. 教育理论与实践,2006,26( 1) : 63 - 65.
[3]杨育林. 普通高校军事理论课程教学设计的创新[J]. 福建农林人学学报( 哲学社会科学版) ,2012,15( 3) :103 -106.
[4]张 荣,邝家旺,史济纯. 多媒体技术在军事理论课教学中的应用[J]. 新西部,2011( 15) :219.
[5]姚利民,郑银华. 高校教师何以研究教学[J]. 当代教育论坛,2007 ( 2) :99 -102.
