摘要：积极心理学理念对小学班主任班级管理的多个层面有所促进。文章通过对当前小学班主任班级管理的分析，借鉴积极心理学的理念，以期在理论和实践层面提升小学班主任班级管理水平。
关键词：积极心理学,小学班主任,班级管理
1. 积极心理学和班级管理及二者结合的意义
1.1 积极心理学
积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究取向，它是利用目前心理学已经比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类力量和美德等积极方面的一种心理学思潮[1]。首先提出积极心理学这一概念的是心理学家马丁·塞利格曼（Martin E.P.Seligman.1997）。马丁·塞利格曼于1997年就任APA(American Psychiatric Association)主席一职时提出“积极心理学”这一概念,使心理学的研究与实践方向开始转变[2]。积极心理学有三大研究支柱：积极情绪、积极的个性特征或特质、积极的机构和社区[3]。
1.2 班级管理
班级管理是班主任对其所在班级组织实施的管理，即班主任根据自己的管理职责，为实现预定的班级管理目标，对班级组织进行规划、组织等教育活动[4]。班级管理在台湾则被称为“班级经营”。台湾学者李园会在《班级经营》中将“班级经营”界定为：“为了使儿童能够在学校与班级中愉快地学习各种课程并拥有快乐的团体生活，而将人、事、物等各项要件加以整顿，藉以协助教师开展各种活动的一种经营方法[5]。
1.3 将积极心理学的理念结合小学班主任班级管理的研究意义
积极心理学视域下的班级管理是指将积极心理学的理念与班级管理有机结合起来，并运用到班级管理中。对提升班主任积极情绪，培养小学生积极个性特征或特质，构建积极机构起到推动作用。
首先，对班主任积极情绪的提升。班主任工作繁杂而辛苦，教育环境复杂易变，这些都成为班主任易产生消极情绪的原因。积极心理学理念有助于提升班主任的积极情绪。
其次，积极心理学视域下的班级管理注重学生积极个性特征或特质的培养。一定程度而言，班级管理方式对小学生积极特质的形成有所影响。班主任要善于运用学生的潜在力量培养学生积极特质。
最后，积极心理学视域下的班级管理促进积极机构的构建。积极机构系统中积极人际关系模式可以促进小学生积极特征品质的发展和表现，从而进一步促进积极的主观体验。
2. 积极心理学视域下小学班主任班级管理探析
小学班级为小学教育教学的基本单位，因此小学班级管理成为小学教育管理的重中之重。因为小学班主任在工作中的科学性与高效性直接影响到班级内的每一个学生，而小学阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期[6]，所以小学班主任工作的重要性由此显现。
将积极心理学的理念与小学班主任班级管理结合的意义在于提升班主任自身情绪控制能力，注重班主任个人生命意义层面的成长，全面促进班主任的班级管理能力。积极心理学指导下的班级管理旨在为学生建立良好的心理或行为模式，进而帮助学生形成面对和处理问题的“自我免疫系统”。班主任以积极心理学为指导着眼于每一位学生的发展潜能，引导学生发展爱与宽容等积极的心理品质，实现个体健康和谐的发展，进而促进班级团体以及校园文化的构建。
2.1 积极心理学提升小学班主任的班级管理能力
2.1.1 促进小学班主任的积极情绪。
小学班级管理的具体实施者是班主任，由于小学生存在注意力、情绪不稳定、意志力较弱等发展性特征，所以无形中增加了班主任班级管理的难度。在管理过程中产生的消极情绪，无论班主任是否意识到，都会从言语、行为、举止上流露，对学生造成消极的影响，从而使班级管理变得更加困难。所以促进班主任的积极情绪尤为重要。班主任的消极情绪主要来自自身生活压力事件和班级管理过程中遇到的困难。面对消极情绪，一方面，班主任要客观的认识到，消极情绪是生活的一部分，应学会正视个体的消极情绪，积极追寻情绪问题的根源。班主任应该培养适时适度表达自己情绪的能力，积极的寻求外界的帮助，在必要的时候寻求专业人士的帮助。另一方面除了正视自身消极情绪以外，美国大学心理学教授弗瑞德克森（B.L.Fredrickson）认为：积极的情绪可以得到拓展，我们还可以将积极情绪进行延伸，从而形成个体独特的思想和行为，这就是情感体验的过程[7]。我们的情绪体验是一个动态的过程，在我们情绪情感时刻变化的过程当中，留意用积极的情绪情感来“填充”这一过程，那么我们就会有更多积极的情感体验，心情也是更加愉悦的。同样的道理用在班主任班级管理的过程当中，那么师生都会体验到更多的积极情绪，从而实现师生良性的互动。对于积极情绪的促进不仅有利于班主任自身的健康发展，同时也使班级管理变得更为智慧和顺畅。
2.1.2 提升小学班主任的班级管理素养。
要不断赋予自己工作以意义和追求，意义是幸福感组成的重要因素。当班主任在班级管理的过程中，无论是对自己还是对学生的成长带来积极意义时，就会充满内驱力和幸福感。对工作意义思考的越深入，工作的内驱力和幸福感就会越强。班主任不仅仅是帮助学生分清对错，更重要是教会学生站在不同的角度去分析问题。班主任在班级管理的过程中要与学生共同成长，这种成长更重要的体现在精神上，要时刻保持自我成长的弹性。班主任面对的工作对象是身心都在加速发展的小学生，所以班主任的管理方式也要随之而变化。一方面，班主任要研究每一位学生的个性特点；另一方面在遇到“不听话”的学生时，不能一味的指责、批评学生，尝试根据学生所持思考问题角度，适当调整班级管理方式。不断拓展更新自身的教育理念，在不断调节师生关系的过程中完善自身的人格。
2.1.3 促使小学班主任尝试积极管理方式。
积极心理学对班级管理的启迪在于将传统的班级管理变为积极管理。
首先，采用积极管理理念，注意不要为了管理而管理，班级管理真正目的是以班级为单位为每个学生的发展提供舞台。班级内的秩序固然重要，但一定要兼顾学生自身个性的发展，为其创造发展的机会和平台，使每个学生都能在班级中锻炼、成长。其次，要建立积极班级制度，在保证公平的前提下以人为本，调动学生参与到班级生活当中，促进其以班集体为单位的自我管理意识的形成。但这里同时也要注意，班级制度的建立必须经过充分沟通，做到有理可依，班主任切不能独断专行使其适得其反。
再次，注重学生积极角色设计，让每个学生寻找属于自己的班级角色，使学生在班级体中感受到价值：学生应该有机会评估自己的学业并且为之设定具体目标；学生有机会通过合作完成任务来建立积极的关系（例如：在班会中邀请学生共同讨论问题，给学生做决策的机会）；让学生感觉到自己属于同一个班级，班级应该更像是亲切的社群，而不是基于权威的机构。
最后，注重积极氛围的形成，在发生问题或学生犯错的时候，班主任不能独断处理，应该更多去尝试创造一种开诚布公、尊重的积极集体氛围，引导学生自主意识到问题所在，并能主动改之。
2.2 积极心理学视域下班级管理注重培育学生积极品质
2.2.1 培育小学生积极心理品质。
钱同舟（2008）提出积极心理品质是较为持久并积极的主观情绪与体验，其中包括高兴、满足、自豪、兴奋等[8]。有人将积极心理品质比喻为学生核心素质的DNA，而本文讨论的小学生又处于心理发展关键期，积极的心理体验更加有助其积极心理品质的形成。积极品质对小学生日常学习、班集体生活等方面起到重要的推动作用。因此培养小学生的积极心理品质是小学班级管理的核心任务之一。让学生相信自己是可塑的，智力或聪明是可以通过后天努力获得的。这种思维倾向可以使他们在学习和生活中表现得更加得心应手，在面对挫折或困境时也更为乐观，更愿意积极地寻求解决之道。
2.2.2 挖掘小学生积极潜能。
应试教育的标准往往使班主任用尽各种限定、约束的管理手段来提高班级的学习成绩，投入了大量的心力、时间，却收效甚微，甚至激起学生的逆反情绪。积极心理学视域下的管理理念提示班主任应将注意力集中在挖掘小学生积极潜能上。积极心理学视域下的班级管理，首先，班主任通过挖掘每一位学生的积极潜能来激发学生自主学习的欲望。其次，在班主任的鼓励和适度指导下，使小学生具备主动掌握知识和运用知识的能力，使学生感受到知识是自己通过努力学会的。最后，班主任要根据学生学习状态和结果，适时对学生进行积极性评价，并引导班集体对其学习成果进行肯定，以不断强化学生积极的学习体验，达到提高学习成绩，快乐成长的目的。
综上所述，小学班主任是班级管理的建设者、引导者，因此班主任自身情绪控制能力以及管理方式对小学生产生深远的影响。积极心理学视域下的小学班主任班级管理是以积极情绪为起点，通过班级管理营造积极组织，塑造积极人格。班主任通过积极的班级管理不仅为学生的和谐幸福奠定基础，也向自己的幸福人生挥手迈进。
参考文献
[1]SheldonM. King L. WhyPositivePsychologyIsNecessary[J].mericanPsychologist, 2001,56(3):216-217
[2]SheldonM. King L. WhyPositivePsychologyIsNecessary[J].mericanPsychologist,2001,56(3):216-217
[3]王萍.积极心理学的繁荣与演变[J].学探新,2019,(39):406-410
[4]王汉澜.教育评价学[M]郑州：河南大学出版社，1995
