摘要：随着社会的不断发展,教学模式也在不断地进行改革。核心素养的培养是学校现在重要的教育内容。各学科都开始重视学生核心素养的培育,因为学生核心素养的提高会帮助老师为学生创建一个高效的学习环境,达到高效教学的目的。在核心素养背景下,为学生创建初中化学的高效课堂,提高学生的核心素养和学习质量。
关键词：核心素养; 初中化学; 高效课堂;
人们生活中的柴米油盐都是与化学有关的。化学与生活有着千丝万缕的联系。学生在初中时期是第一次接触化学,老师要利用化学中的乐趣来吸引学生努力学习,在化学刚开始学习时要有一个良好的开头,为学生日后的学习打下一个良好的基础。
一、核心素养下初中化学教学概述
核心素养指的是学生应该具备适应自身发展和社会需求的能力。化学核心素养就是化学要给学生提供一个未来发展的关键能力,让学生利用所学到的知识去解决生活中复杂的实际问题,是学生综合素养的表现。初中化学的核心素养是学生核心素养的重要组成部分,同时初中化学这门课也是注重理论知识能力和实际动手操作能力的一门学科。初中化学是化学的启蒙阶段,如果在初中化学就没有打好基础,那么在以后化学学习中会显得比较困难。
二、当前初中化学课堂存在的不足
(一)学生没有兴趣
在当前教学过程中,老师的教学方式没有得到提高,不少的老师还是按照传统的教学方法来进行教育学生。在课堂上,老师在台上尽心尽力地把自己所知道的内容传授给学生。学生只能被动接受这些不感兴趣的知识,没有兴趣就不会学得精、学得通、学得懂。教学模式单一,让学生提不起来学习化学的兴趣,教学氛围也变得死气沉沉。
(二)学生参与度低
老师上课教学是很累的一件事,因为全程都在不停地讲课,连水都顾不上喝。学生在下面就显得比较惬意,同学之间唠唠嗑,喝喝水好不自在。化学在生活中应用性比较强,所以学生不只是需要掌握知识,还要运用知识去解决问题。老师不停地讲课让学生在课堂上没有参与感,觉得无聊就不会认真听课。
(三)没有创新精神
化学教学是要去实验室进行实验的,这也是学生感兴趣的时刻了。但是老师通常都比较重视课本知识的教育,忽略学生动手能力。哪怕去实验室也是赶紧让学生完成这一知识内容的实验就进入知识巩固阶段。学生也只是照猫画虎地进行实验,并不会去加深对实验内容的了解。
三、如何构建初中化学的高效课堂
(一)提高学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。对人若志趣不远,心不在焉,虽学无成。所以,提高学生对化学的学习兴趣是最关键的内容。利用好奇心提高学生的学习兴趣。例如,人教版九年级上册第二单元《我们周围的空气》中,第2课讲的是氧气。老师在课前可以提问学生,我们每天呼吸的都是什么呢?呼吸进去的气体和呼出来的气体是一样的吗?先来引导学生进行想象,让学生动脑思考,再进行相关实验。一个带着火星的木棍放在自然空气中一会就会熄灭,那如果放在纯氧气中会发生什么变化呢。让学生根据自己的答案进行“站队”,再观看老师实验,认证自己的答案。去思考为什么会这样。从而联想到火的燃烧依靠的是氧气。
利用实验教学提高学生学习兴趣。学生在书本知识上的学习态度和实验室的学习态度是截然不同的。老师可以从学生这种心理上多做实验,带动学生积极的学习态度。
(二)鼓励学生参与教学中
老师要改变教学模式,不要做那种自己累死学生还学不进去的没有意义的事情。要让学生参与进学习中。老师在讲课时,不要让所有的知识内容从自己的口中说出来,而是让学生时时关注教学进度,能随时说出来下一个知识点的内容。就像是演唱会上,经常出现忘词的现象。要想顺利不尴尬地继续下去,歌手往往都会把话筒面对观众,通过自己的粉丝唱出来。老师就可以在教学中,利用这个模式,让学生多看多说。把学生变成化学课的“粉丝”,通过一定程度的了解与磨合,积极参与进教学中。例如在九年级下册第十单元《酸和碱》中第2课《酸和碱的中和反应》,在学习之前,老师可以给学生一张白纸,让学生利用各种方法将白纸变成红色,扩展学生的思维能力。等学生没有办法了以后,老师就可以利用二氧化碳和水来使小花变成红色。要鼓励学生用心观察实验,主动参与进实验教学中,去学习自己感兴趣的知识内容。学生的参与度与教学内容有很大的关系,老师要学会在教学内容上稍加改造来加大学生的参与度[1,2]。
四、结束语
核心素养的培育需要一个漫长的实践过程,提高学生的核心素养达到高效课堂需要老师和学生共同进步,一起努力才能完成的。初中化学知识的奠定在以后的学习中有很大作用。总之,要想达到高效课堂,就要注重学生核心素养的培育。同时老师还要改变教学模式,不断地在教学实践中,创新教学模式。让学生能够更快更好地吸收利用所学的知识。
参考文献
[1]陈海燕.核心素养下初中化学高效课堂的构建[J].科技资讯,2020,18(7):113-114.
[2] 杜玮.核心素养下初中化学高效课堂的构建[C]//中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷二).中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:176-177.
