摘要：目前,初中学生管理还存在一定问题,如对学生进行的心理疏导与关注度不够,缺乏针对学生个性化的管理意识、没有制定有针对性的班级制度等。因此,开展柔性管理必须从营造自主学习的班级氛围入手,采取切实可行的措施来实现学生的自主管理,制定刚柔并济的管理制度,从而真正提高班主任管理效率。
关键词：柔性管理,人性化,心理疏导
初中生正处于生理懵懂期和青春发育期,在这个非常特殊的时期,班主任在日常的班级教学管理中绝不能采用简单粗暴的强制手段,应该注重选择正确的管理工作模式。伴随着素质教育理念的实施,越来越多的班主任开始采用柔性管理工作模式,其以人性化管理为标志,注重营造轻松和谐的班级氛围,从而能够有效推动学生身心健康发展。
一、当前初中班主任学生管理中存在的问题
1.1对学生进行的心理疏导与关注度不够
一般情况下,初中班主任比较关心每一位学生的学习成绩,对学生的心理状况、学习自觉性缺乏足够的关注,而很多青春期少年面临的生理和心理困扰则没有得到解决,直接影响到学生的日常学习和班级整体氛围。与此同时,初中阶段学生正处于青春叛逆期,他们的情绪波动比较大,容易受到外界影响,如果班主任没有及时对学生进行心理干预,营造出轻松快乐的班级氛围,就极容易造成严重后果。
1.2对学生个体缺乏人性化的管理意识
在初中班级管理队伍中,班主任担负着班级所有学生在校期间的学习、生活工作,导致很多班主任的工作十分繁琐,而且艰巨,对于初中班主任的工作艺术提出非常严苛的要求。但是,受限于初中班主任的工作能力和综合素质的限制,很多班主任往往缺乏对学生人性化的管理意识,不能营造“以人为本”的班级管理氛围,也不能有效培养班级管理团队,导致很多具体的管理措施不能有效实施。
1.3对学生管理缺乏有针对性的班级制度
初中生正处于生理发育和心理成熟的关键时期,他们对于外界事物充满了好奇心,当面对各种诱惑时,又缺少必要的自控能力,往往对于各种班规班纪抱着一种逆反心理,而班主任如果采用的是刚性管理政策,容易导致师生矛盾关系的进一步激化,这最终导致班级管理困局的进一步加剧。而一些班主任容易忽视自己的工作职责,缺乏足够完善的班级制度,对犯错的学生采取放任自流的态度,严重影响班级学习氛围和课堂教学效果。
二、初中班主任柔性管理的具体措施
2.1营造自主学习的班级氛围
学生个体接受班级群体的影响产生认同感的过程,有时实际上是一种暗示、模仿的心理机制,当这种正确的学习方式和习惯通过部分学生向班级集体蔓延时,便会形成班级的一种学风。因此,在初中班级开展柔性管理,必须通过学生的自主学习营造良好的班级氛围,通过先进带动后进的教学活动,营造积极向上的班风、学风。在实际课堂教学中,通过课堂交流研讨、课后反思来实施学习分享、合作交流等学习活动,通过在学习小组选择和分析学习资料,掌握发现学习、探究学习、研究学习的学习方式。最终,通过初中班主任开展的自主学习的教学引导,在班级集体中营造一种相互学习、相互交流、共同研究的班级学风。
2.2实现班级学生的自主管理
在初中阶段的学生管理过程中,除了学习引导和情感交流以外,还要迎合学生不断高涨的自主意识,需要把他们当成成年人看待,帮助他们控制和协调自己在班集体、小组、个人中的行为举止。因此,在初中班主任柔性管理工作模式中,必须落实“以人为本”的班级管理理念,鼓励学生积极参与班级管理,增强班级管理凝聚力,保证民主管理能够深入人心,从而为推动班级管理的长效开展发挥积极作用。与此同时,初中班主任应该加强班级管理团队的培养,注重培养得力的班级“领头羊”,从而能够锻炼学生自我管理的能力,又能让班主任从繁重的班级具体事务中解脱出来,抽出更多的时间用在初中教学上,可谓一举多得。
2.3制定个体与群体并重的制度
制定“民主”管理的策略和以“法”管理的方式是实现柔性管理的最显着特征,需要初中班主任结合班级实际情况,制定个体与群体并重的制度。一方面,从学生个体出发的班级制度,才能形成班级群体的凝聚力,才能营造良好的班级氛围,需要班主任根据班级矛盾的普遍性和学生个体的特殊性来制定管理制度,坚持共性和个性的统一,从而能够做到有的放矢地开展班级管理。另一方面,制定班级管理制度不应该成为班主任的“一言堂”,应该认真发动每一个学生参与到班级制度的制定过程中来,积极制定自己班级的班规、班训和班级目标,而班级的规则制度一经通过,必须要求全体班级成员坚决执行,不能出现放松现象。
三、总结
总之,初中班主任在学生管理方面面临着很多的困难,柔性管理理念是一种全新的管理模式,它能够帮助初中班主任开展个性化的生活化的管理,对初中班主任的学生管理工作具有一定的推动作用。
参考文献
[1]林敏,试论初中班主任柔性管理工作模式〔J〕,名师在线,2020(05)
[2]汪东君,初中班主任柔性管理工作模式探究〔J〕,西部素质教育,2018(02)
