摘要：在素质教育及新课改背景下，中职英语阅读教学的一个重要趋势即是融入思维导图，这有助于中职学生更好地基于“认知”提升自身的英语阅读能力。当前中职英语阅读教学存在不注重学生对文本文化隐喻的学习、不重视学生逻辑思维能力的塑造等突出问题。基于此，本文从培养学生的理解力、实施支架式教学方法、辩证逻辑式教学等策略入手对中职英语阅读教学中融入思维导图进行了相关探索。
关键词：理解; 记忆; 中职英语; 阅读教学; 思维导图;
根据认知语言学理论，语言本身并不是一种机械的符号体系，也不是一种客观的存在物，而是人们依据特定的逻辑、价值哲学在社会交际中建构出来的一种“交往理性”。英语作为一种使用范围最广的世界语言，其阅读教学只有在准确把握住其本质规律后才能创造出最佳的教学效果。在素质教育及新课改背景下，在中职英语阅读教学中融入思维导图已经成为一个重要的趋势，这有助于中职学生更好地基于“认知”提升自身的英语阅读能力。学术界普遍认为，教育者只有通过提升学生的理解力、将英语语言融入学生的认知世界，才能更好地为学生实现跨文化交际奠定一个良好的基础。反之，英语语言教学将沦为应试教育的牺牲品。
1 中职英语阅读教学中存在的几个突出问题
英语阅读本身是一个基于语法、阅读技巧、英语词汇和英语背景文化而开展的跨文化交际过程。但是长期受应试教育模式的惯性影响，中职英语阅读教学存在以下两个突出的问题：
1.1 不注重学生对文本文化隐喻的学习
英语文章本身是作者在特定的文化背景中按照一定的逻辑认知所撰写出来的一种语言符号体系，因此英语阅读过程实际上是读者与作者之间开展逻辑交互、逻辑对话的过程。传统的中职英语阅读教学对形式意义上的语法、词汇、句型等重视有余，而对于文章背后的认知逻辑、文化隐喻等互文性的知识重视不够，因而造成教学过程的形式化。
1.2 不重视学生逻辑思维能力的塑造
对于中职学生，逻辑思维从低层次到高层次主要包括日常认知逻辑、形式化逻辑、辩证化的逻辑三种类型，只有掌握了一定的辩证化的逻辑，学生才能娴熟地驾驭特定的阅读文本。传统的中职英语阅读教学受答题得分等实用化的教学思维制约，一般只要求学生阅读关键语句或词汇，使得教学过程往往仅仅停留于日常认知逻辑、形式化逻辑等层次上，没有很好地改造和塑造学生的辩证思维逻辑。例如，以《新技能英语》教学为例，由于缺乏辩证的思维导图，学生们往往认为“红茶”的译文是red tea，但是正确的译文应该是black tea。只有借助一定的跨文化交际思维导图，辩证地看到英语文化与汉语文化的差异，学生才能更好地理解文化融入的概念。
2 中职英语阅读教学中融入思维导图的主要依据
中等职业院校的英语教师承担着培养中职学生基础性英语语言能力的重任。在我国现有的以应试教育为导向的教育环境下，阅读教学作为一种最常用、最广泛、最基础的教学方式，教师只有融入思维导图等新的教学方法才能显着改善现有的教学状况。
2.1 思维导图是语言认知的模型化表达
在传统的中职英语教学过程中，阅读教学、语法教学、词汇教学等呈现出的一个基本弊病即是教师多采用机械的思维将英语语法结构、表达句式或句型等灌输给学生，没有将语言背后的文化隐喻教授给学生。这种死记硬背的教学方法导致学生对知识的理解不深刻，考完就忘。在知识学领域，思维导图指的是20世纪60年代由英国“记忆之父”Tony Buzan所创造的一种思维模型，它通过一系列的图形、图像、色彩及表格等具象化地呈现了抽象、复杂的认知逻辑。由此可见，思维导图是认知语言学的一种普及工具，有助于显着提升学生对语言的认知能力。
2.2 思维导图可显着提升学生的逻辑能力
认知语言学认为，人与语言之间的互动关系首先是一种人的逻辑能力的体现。人的逻辑思维能力一般也被称为“概念思维能力”，是人们充分地借助概念界定、抽象、价值判断和推理等对现实世界形成认知的一种过程。传统中职英语教学在应试体制下并不注重“先提升学生逻辑能力，后提高英语阅读水平”的理念，而是机械地以应试教育为导向。中职学生正处于从中等教育向高等教育过渡的一个特殊时期，整体上呈现出跳跃性思维突出、逻辑思维应用能力不足等特点，因此英语教师引入思维导图可以具象化地给学生提供一种关于英语阅读知识的体系，并且在长远意义上可以提升学生的逻辑思维能力。
2.3 思维导图有助于治理英语阅读中的锚定效应
对于中职学生来讲，英语阅读是一个长期性、反复性的语言练习过程。在长期的阅读学习过程中，制约学生进步的一种教育问题被称为“锚定效应”，即学生在思考或者阅读信息时，脑海中形成的印象、观感等往往会受第一信息左右，这种对文章的固定认知模式一旦形成，思维就会像沉入海底的锚一样被牢牢地固定在某处，从而对语言学习产生一些潜在的不利影响。思维导图提倡通篇布局，在一定的语言环境下给学生搭建起贯通全文的认知逻辑、认知节点等，可以很好地帮助学生克服英语阅读中的锚定效应。
3 中职英语阅读教学中融入思维导图的策略建议
3.1 培养学生的理解力
2 0世纪中后期兴起的系统功能语言学（Systemic-Functional Linguistics）理论认为，两种不同语言文本符号之间的转换、对话要基于彼此的文化隐喻，实现一种功能性而非形式性意义上的转换。因此，英语教师在开展阅读教学时，不仅仅要完成这种语言符号的形式化转换，还要教会学生如何超越文本，发掘文本背后的文化隐喻，实现语言功能性意义的转换。因此，在阅读教学的日常课程中，教师应当引入思维导图，补充常见英语文本背后的隐喻知识，培养学生的文化感悟能力。例如，以《新技能英语》教学为例，有的人将“龙井茶”理解和翻译为dragon-well tea，但是由于在西方世界中“龙（dragon）”带有贬义色彩，因此这种直译的思维导图需要予以矫正，我们应当采用文化融入的思维导图，将其翻译为Longjing green tea。
3.2 实施支架式教学方法
思维导图引入英语阅读教学实际是在思维层面为阅读进程提供一个框架图、作战图。对此，教师可以实施支架式教学方法，即通过在教学过程中搭建思维导图脚手架、引导学生进入语言情境、引导学生独立阅读探索、引导学生之间协作学习、实施效果评价，循序渐进地引导学生建构起对阅读文本、长篇文本的思维导图逻辑，形成一种图式思维，从而实现从语言符号到文化隐喻的语言顺应。
3.3 辩证逻辑式教学
思维导图是一种处理文本符号的工具。对于中职英语阅读教学创新而言，教师只有在帮助学生建立起辩证逻辑后才能使学生熟练地掌握英语文本及背后的互文内涵。因此，在日常的阅读教学课程中，教师应当鼓励学生在课堂上多提问、多反思、多讨论以及多参与教学过程，让学生用自己的话语讲述自己对文本的看法，从而帮助学生更好地驾驭英语语言。
3.4 积极总结
完成文本教学之后，教师可以利用课堂剩余时间或是课后时间，引导学生建立学习小组，让学生以教师提供的简易思维导图为基础，结合本节课学习内容，对该导图进行完善。
通过思维导图的绘制，学生可以及时消化新知识，而且在动手实践过程中，学生可以进一步内化知识，促进学习能力的提高，在学习新文章时，也可以充分把握文章层次、主线以及结构等。同时，这样的学习交流过程可以促进师生情感，让学生们互相取长补短，并在交流过程中碰撞出思想的火花。
对于文章中的重点、难点，教师可以让每组组长对本组绘制的思维导图进行讲解，与同学们分享本组成员对文章内容的理解，还可以引导学生对文章要点加以总结，从而增强课堂多样性，进而营造良好的学习环境。
4 应用思维导图时需要注意的事项
4.1 详细讲解思维导图
在教学方面，思维导图属于新鲜事物，为长期处于传统教学模式下的教师和学生带来了全新体验和感受。所以，教师在阅读教学中应用该方法时，需要让学生了解思维导图知识及其相关用法，帮助学生认识思维导图的作用。同时教师可以为学生讲解相关软件的使用方法，让学生借助计算机工具进行思维导图绘制。
教师可以挑选之前学习过的文章，并借助思维导图在课堂上为学生演示，促使学生进一步了解思维导图与传统教学模式的差异，并引导学生通过自主讨论进行思维导图绘制，使学生掌握思维导图应用技巧，为其今后应用思维导图学习夯实基础。
4.2 适用原则与求同存异
当前，思维导图在英语教学中有着广泛的应用空间，能够帮助学生提升自身阅读水平，培养学生把握文章主题的能力，进而帮助学生提高学习水平。然而，在英语教学的其他环节，思维导图并不一定都具有良好的适应性。思维导图应用的目的主要是帮助学生学习英语文章，若是学生无法对思维导图进行合理应用，其反而会变成他们的负担，该方法的作用也难以充分发挥出来。
在开展合作绘图的过程中，不同学生之间的观点会存在冲突，因此，教师需要鼓励学生求同存异、互相欣赏。开展阅读活动时，教师需要引导学生合理选择学习方法，进而提升阅读质量。
参考文献
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