摘要：音乐课程是美育的重要组成部分,音乐鉴赏教学能够为高中生提供美学体验,使学生在较大的文化课学习压力下得到心灵的放松。为探索体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用策略,本文通过分析体验式教学在音乐鉴赏中的价值,结合当前高中音乐鉴赏教学的实际情况,提出以时代潮流丰富教学内容、以信息技术丰富教学方式、以背景文化拓展教学厚度与以生本理念完善情感教学的策略,供读者参考。
关键词：高中教育; 音乐教学; 鉴赏教学; 体验式教学; 教学策略;
在高中音乐课程中,音乐鉴赏部分与声乐、器乐部分拥有同样重要的地位,是完善高中生音乐综合素养培养的必备内容[1]。一直以来,高中音乐教师在鉴赏教学中都忽略了学生体验,误认为鉴赏教学是一种理论式的教学,没有让学生亲身体验音乐带来的独特感受。在新时期教育中,高中音乐教师应把握好鉴赏教学,采用体验式的教学模式,带领青春正盛的高中生领悟音乐之美。
一、体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用价值
体验式教学主张教师带领学生通过体验具体情境的方式完成教学中情感与思想的传递,是一种高度适用于鉴赏类教学的教学方法[2]。具体而言,体验式教学主要通过复现鉴赏作品的创作背景或描述情境,让学生与创作者达成通感,在体验的过程中形成自己的间接,以促进其相关认知能力的发展。对于高中音乐教学来说,体验式教学模式的出现可以有效改变以往学生被动接受知识的局面,使音乐鉴赏对高中生音乐思维的促进作用发挥出来,满足素质教育需求。
一方面,体验式教学可以让学生感受更加多元的审美内容。在过去的高中音乐鉴赏课堂上,教师主要通过自身的讲述向学生展现音乐的美感,由于形式较为单一,稍有不慎就会陷入到枯燥的境地,学生难以产生鉴赏兴趣[3]。与之相反的是,体验式音乐鉴赏可以向学生提供多元的展现方式,带领学生分别从不同的途径鉴赏音乐作品,使学生获得丰富的审美内容。
另一方面,体验式教学可以提高学生的音乐自主学习能力。与传统音乐鉴赏课堂不同的是,体验式教学强调学生个人的鉴赏感受,看重学生在鉴赏中的独特体验,教师则充当引导角色,不必对学生加以严格的约束[4]。在这种情况下,学生的学习自主性有所增强,高中生也可以站在自身原有理解的基础上,结合课堂学习中获取的新技巧,自主地鉴赏音乐作品,准确地提高音乐自主学习能力。
二、体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用方法
(一)灵活调整教学内容,跟随时代潮流
在世界艺术史上,音乐是最古老也最具有感染力的艺术形式之一,是人类宝贵的精神财富,早已写进了人类基因中[5]。体验感是音乐鉴赏关键的基础之一,高中音乐教师若想让学生真实地体验音乐作品的内涵、形成良好的鉴赏习惯,就要从培养学生的兴趣做起。因此,在设计音乐鉴赏课程时,音乐教师为了提高学生的体验感,可以采取融合时代潮流的方式,用学生熟悉并喜爱的音乐作品更新鉴赏库,灵活地开展体验式鉴赏教学。
例如,在高中音乐鉴赏课堂上,教师可明显地感觉到学生对于古典流派的音乐作品鉴赏兴趣不足,在此类鉴赏课上音乐教师可采用“新老结合”的形式,将时下流行的音乐作品穿插入古典音乐作品中,给予学生减弱枯燥情绪的机会。在带领学生鉴赏德国作曲家约翰·塞巴斯蒂安·巴赫的音乐作品,如《马太受难曲》与《b小调弥撒曲》时,由于音乐作品中的宗教气息较为浓厚,教师很难让学生静下心来体验其中的内涵,便可采用融入流行因素的方式,让学生欣赏现代乐团对巴赫作品的改编版演出视频。除此之外,音乐教师也可让学生欣赏由洛考·哈勒姆改编,莎拉·布莱曼演绎的《a Whiter Shade of Pale》,当学生沉浸在动听的乐声与歌声中后,教师再告诉学生这是改编自巴赫的的《D大调第三管弦乐组曲》,如此学生就会更加融入并产生体验感,体验式鉴赏教学也可以更迅速地产生效果。
(二)科学运用信息技术,丰富鉴赏方式
音乐鉴赏是一种主观体验,高中音乐教师若是在课堂上只使用播放简单音乐素材与口头讲述的方式教学,就无法为学生带去真实的体验感,这也是体验式教学应避免的教学方式。因此,在现代化教育快速发展的当下,高中音乐教师应该合理使用信息科技提供的教学工具,以多种方式展现原本单一的教学素材,使学生在多种感官的刺激下形成综合的、深度的体验,从而对音乐作品产生独特的见解,实现素质教育的目标。例如,在展现鉴赏作品时,音乐教师可以广泛搜集相关的电影作品片段或音乐短篇,让学生在具有人文情怀的氛围中理解作品的意图,在相关情境中再度体验音乐作品的情感。
(三)结合历史文化知识,增加欣赏厚度
艺术是相通的,许多音乐作品由于文学或美术作品的衍生而产生了更加吸引人的魅力,高中音乐教师若是能够在鉴赏课堂上为学生介绍音乐作品相关的历史文化知识,就可以提高学生对音乐精髓的理解。
例如,在带领学生鉴赏《白毛女》这首歌曲时,音乐教师可以搭配电影《白毛女》电影的片段,借助电影情节对解放前华北农村生活的描述,为学生讲解歌曲创作背景,让学生“回到”那个阶级对立的年代,体验喜儿一家遭受地主压迫最终勇敢反抗的情境,使学生顺着电影角色的心路历程感悟音乐作品的时代意义。通过这种代入式的体验方式,高中生不仅可以从音乐创作技巧方面鉴赏音乐作品,更可以结合具体的时代背景产生更加宽广的感悟,使音乐鉴赏变得更有质感,使鉴赏课堂更有厚度。
(四)尊重学生个性差异,完善情感体验
在“因材施教”教学理念的影响下,新时期教育规定基础教育要“以学生为本”,包括音乐在内的所有学科都需要尊重学生在学习中的主体地位,以有效调动学生情感的方式开展教学。因此,在设计音乐鉴赏课堂时,音乐教师必须要照顾到学生的情感,选择适合高中生的鉴赏作品,引导高中生在鉴赏中发挥自身的独特作用,将音乐课堂打造为符合学生身心健康成长的场所。随着互联网科技的发展,世界范围内信息交流的速度大幅度提升,高中生在筛选信息时也会形成自己的偏好,进而发展为个人的爱好,高中生个性越来越强烈的现象在音乐课堂上也有所体现,许多学生都已寻找到了自己的音乐偏好,比如有的学生喜欢古典音乐,有的学生喜欢国风音乐,有的学生喜欢摇滚音乐。越是“众口难调”,高中音乐教师越要尊重学生身上的差异,找准平衡点,开展体验式鉴赏教学,否则学生在体验中会很容易“出戏”,就达不到学习的效果,也就无法提高音乐素养。
三、结束语
综上所述,鉴赏是高中音乐课程中“门槛”最低的一部分内容,鉴赏模块不需要学生经过大量的练习,就可以通过情感共鸣为学生提供音乐感悟,而体验式教学可以有效提升鉴赏课堂的教学效率。在施行体验式音乐鉴赏模式时,高中音乐教师应立足高中生的音乐爱好情况,尊重学生个人的音乐审美偏好,结合音乐课程的教学内容,为学生提供内容适宜、方法得当的鉴赏教学,带领学生建立音乐爱好,提高学生的音乐审美素养。
参考文献
[1]王捷.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].课程教育研究,2019(17):216.
[2]孟晓梅.体验式教学在高中音乐鉴赏课中的应用研究[D].烟台:鲁东大学,2018.
[3]祖晓燕.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的实践研究[D].成都:四川师范大学,2018.
[4]刘亚晖.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2018.
[5]黄光荣.试论体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J].北方音乐,2018,38(3):162-163.
