摘要：基于生活实践的高中生物翻转课堂中，教师通过新型的教学模式教不仅仅可以很好地培养学生良好的科学探究精神，同时也能够让学生感受生物知识承载的奥秘。这样就可以有效落实学生在高中生物课堂中的主体地位，促使学生参与教学，提升学生的学习积极性，从而提高教学效率。
关键词：生活实践； 高中生物； 翻转课堂
翻转课堂，又称之为颠倒课堂，主要指的是在整个教学过程中教师重新设计课堂内、外时间，把学习决定权还给学生，落实学生在生物教学中的主体地位。对于高中生来说，很多学生对生物知识都是非常感兴趣的，因为学生在学习丰富的生物知识的同时可以感受到生物界的乐趣。过去，很多教师都采用比较传统的方式来教育学生，以至于学生不能很好地学习生物知识点，还会降低学生的学习兴趣。所以针对这种情况教师便可以让学生更为主动的学习生物知识点，从而在学习的过程中感受生物知识点的魅力，并提升高中生掌握生物知识点的能力，让学生可以在翻转课堂中学习到更多的知识点。
一、教师需要参照高中生物知识，搜集、设计生活中与之相关的图片或视频
在生活实践的高中生物翻转课堂中，教师为了更好地教育学生，就需要逐渐转换传统的教学模式，采用适合学生的方法来更好地开展教学，这样不仅仅可以教授学生大量的生物知识点还可以锻炼学生的自主学习能力，让高中生可以在教师的指导下更好感受生物知识点的运用和奥秘，这样就可以逐渐提高学生的学习积极性，让学生可以在日后朝着更好的方向发展。例如：在教师为学生讲解"遗传、变异"这个知识点的过程中，教师可以在课前给学生一些现实生活中的实物图片，如：长相极其相似的父子或母子；整容的亲代与其子女；突变南瓜与普通南瓜等对比图。让学生通过对图片的比较和感知更加直观地了解这个知识点[1],加强认知，并产生强烈的兴趣。再在课堂中让学生们反馈对本节知识点的了解，分享并讨论各自发现的问题，达到合作学习的目的[2].老师作以辅助指导，补充总结并引导学生了解本节的重难点加深印象帮助学生理解。这样不仅仅可以提高学生的学习积极性，还可以让学生了解到更为多样化的知识点。而且教师应不断完善学习视频，让学生可以更好地学习，完成教学目标。
二、教师需要明确每节翻转课堂的思维探究目标，设计相关的实践活动
教师的主要职责就是引导学生学习并理解大量的知识，因此为了可以更好的教育学生，很多高中生物老师在明确了相应教学目标的前提下，越来越多地倾向于借助生活中的具体现象和实际操作[3],来引导学生学习生物学知识。这样可以让教师更好地了解学生，还可以让学生接触到更为多样化、具体化的生物知识，进而提升学生的学习及研究积极性。生物知识点中有很多知识点都是比较有趣的，通过这种学习方式不仅仅可以提高学生的学习成绩还可以有效增进学生的学习积极性，从而有效培养高中生的综合能力。例如：在讲解"细胞的吸水与失水"相关知识点的过程中，教师提供并与学生讨论生活中与本知识点相关的生活实践活动：黄瓜放久了会变蔫，放在水里泡一段时间又会恢复鲜活的状态；家里包饺子做韭菜馅时需要加盐去掉过多的水；制作糖蒜时，蒜在一定量糖的腌制下会变甜等。让学生自己选择生活中容易操作的活动，课前在家里去实践，再结合课本知识学习理解本节内容。同时整理自己在实践过程中遇到的问题和不懂的部分，反馈在课堂中与其他同学和老师共同解决。这种将理论知识与实际生活有效结合的方式[4],是针对学生的特点开展的教学，能有效的提升学生，让学生更有效的参与，既可提高学生的学习积极性有效落实课堂翻转，也可充分发挥学生在学习中的主导地位，锻炼学生的动手去解决实际问题的能力，从而达到教学目标。
三、借助翻转课堂，端正学生的生活态度，增强其社会责任感
高中学生同初中生以及小学生之间存在很大的不同，这些学生通过多年的学习已经具备了学习知识的方式以及理论。所以教师在教学中需要有效地开展翻转课堂，将知识融入生活中，将生活融入学习中，让学生在学习中体会生活，学会生活。例如：在探索"酶的本质"知识点时，设计做馒头时的发面操作过程或做甜胚子的过程，使学生在家与家长共同完成操作。在加深对课本知识理解的同时，体会父母的辛苦和付出，从而形成积极的生活态度、正确的价值观和社会责任感。
四、结束语
综上所述，随着教学模式的不断改革，传统的教学模式已经无法满足现阶段学生的学习需要，所以教师在教学的过程中就需要逐渐转变传统的教学模式，采用更符合时代发展的方式来教育学生，让更多的学生可以逐渐提高自身的生物成绩。而且为了更好的教育高中生，很多生物教师在教学的过程中都逐渐引进了生活实践，将生活中的情况与学生学习的知识点进行有效结合，达到教学目标。其实很多高中生在学习中都有很大的压力，压力的主要来源就是日后的高考，因此教师在开展翻转课堂的时候需要通过合理的方式降低学生的压力，从而让高中生可以更有信心去学习生物知识。
参考文献
[1]刘建林，张小勇。翻转课堂在高中生物教学中的运用实践探析--以《噬菌体侵染细菌的实验》为例[J].读与写（教育教学刊），2018,15（5）：53-54.
[2]徐然，胡斌，黄燕。基于问题导向的高中生物翻转课堂教学设计--以"细胞核--系统的控制中心"为例[J].西部素质教育，2018,4（10）：209-210.
[3]赵德银。对高中生物生活化教学的思考与探析。读与写杂志，2018,15（3）：97.
[4]陶莹莹。高中生物生活化教学策略的实践研究。中国校外教育，2019（1）：147.
