摘要：随着新课改的不断深入发展，语文学科作为我国的母语的学科，不仅有言语学科言语运用的传授任务，还承担着我国整个民族的文化传承、文化素养和精神文化的重要责任。在新课改的发展要求和高中语文学科教育理论的双向引导下，本文就现阶段热门的语文学科教学理念在教学活动中，实践出现的典型性"泛化现象"为对象进行深入研究，并分析其产生的原因，提出一下几点应对策略。
关键词：新课标； 高中语文； 泛化现象； 应对策略； 探究；
自新课改的不断推进和实施，大多数的高中语文教师都积极响应新课改的发展要求，贯彻新理念、执行新课标、实施新课程，这种改革活跃了语文课堂的课堂气氛。在高中语文的课程改革中，只有不断的发现问题、分析问题并解决问题，才能使语文学科得到长久稳步的发展。但是在这些改革的同时也带来了诸多的问题，高中高中语文教师盲目追求新颖的教学内容和教学模式，导致高中语文教学出现课文内容解读宽泛、教学模式不科学、学生学习行为随意等泛化问题。语文教学是一门沉稳性强、综合性强的学科，高中语文教师在进行语文教学活动时，必须要认识到教材文本的重要性，充分尊重学生的个体差异和主体地位，规范课堂纪律和教学模式，把实际教学放在教学过程中的首要位置。
1. 高中语文泛化现象的类型与造成的原因
（1）语文学科教学内容开放与语文材料性泛化
随着新课改的不断深入发展与实施，高中语文课程也随之发生了变化，得到了充分的开发，主要表现为打破了高中语文教学内涵的外延，使高中语文教学的内容更加开放。高中语文处于九年义务教育及高等教育或职业教育的重要过渡阶段，有承上启下的作用，所以高中语文学科应该得到教育界的高度重视。首先，高中语文课程比数学、物理等逻辑性学科对学生课余生活空间的容纳更自由、宽泛，更具有指导性。语文课程本身源于生活，蕴含了许多社会生活内容，语文学科的人文精神也是学生应该学习的理论与积累的经验。因此，高中语文课程资源社会化的延伸是必然趋势。其次，高中语文教学内容的开放增强了教学取材的灵活性，这表示语文材料使用逐渐个性化，但是个性化语文教学材料并不完全符合高中语文教学的本质需求，如果运用的不当，反而会削减语文学科的教学价值，丧失语文学科的学科特点。
高中语文教学内容的开放，一方面丰富了语文学科的材料性，另一方面也引发语文教学的材料性泛化现象严重。例如，有些高中高中语文教师盲目追求新颖的教学内容和教学模式，为了丰富了语文学科的材料性，将语文教学内容与生活联系在一起，但是联系运用不当且不切实际。引用错误的社会事实和热点新闻来丰富语文课堂教学，不但没有活跃语文课堂的气氛，引发学生学习语文学科的兴趣，反而分散了学生的学习注意力，弱化了语文教学内容的重点。语文教学虽然是社会发展的产物，起源于生活，但是与实际生活存在很多差别，因此，高中语文教师对教学资源的开发要符合语文课程的教学框架，不能盲目追求新颖，导致语文材料性泛化现象严重。
（2）语文学科教学取向模糊与语文观念性泛化
随着新课改的不断深入发展与实施，高中语文教学观念也向多元化方向发展。高中语文教师对语文教学的理解，体现在对教学目标的设置和教师本身对语文教学过程的方向性把控。但是，高中语文教学观念多元化在推动语文教育发展的同时，也导致了语文学科的教学取向模糊化。第一，教学观念的多元化容易造成高中高中语文教师教学观找不出教学重点，即高中语文教师对语文学科的价值认识模糊，将传统固定的语文观念转化成具体的教学行为，杂乱无章、生搬硬套，这无法建立起有效的语文理论框架与学生个体间的互动模式。第二，教育取向模糊化会导致语文教学的语文功能出现偏差，即高中语文教师缺乏对教学观念实施的把控性，具体表现为在语文学科的教学中过度或无效使用。高中语文教学取向模糊是造成教学实践活动失败的原因之一，与语文泛化现象相对应。
（3）语文学科教学方法失范与语文策略性泛化
汉语是我国的母语，语文学科是我国的母语课程，语文学科的教学方法一直在随着社会经济的发展在不断变化和改革，不断完善语文学科的组织框架。现阶段的高中高中语文教师已经摆脱了传统课程当道的被动角色，逐渐向语文教育的建设者过度。随着新课改的不断深入发展与实施，语文教学实践活动更具独立精神和创造精神，主要变现为教学方法的不断改革和创新。教学方法围绕教学目标发展，不能脱离教学大纲的要求，使用必须科学且符合教育发展的需要。教学方法如果实行的不科学，对导致高中语文教学过程语文泛化现象严重。
例如，新科改的发展要求以学生为中心，充分尊重学生的个体差异，课堂教学多实行分组互动策略，或是由于现代社会信息化发展迅速，信息化多媒体教学方法被广泛应用，这些教学方法如果使用不当会造成教学策略是语文审美课堂流于表面形式，达不到真正的教学目的。
2. 语文泛化现象的应对策略
（1）语文教材文本解读泛化对策
随着新课改的不断深入发展与实施，新课改的发展要求以学生为主体，充分发挥学生主观能动意识，注重多元化语文教材的文本解读。为有效防止语文教材文本解读有泛化倾向，高中语文教师需要在进行语文教学活动中，充分尊重语文教材文本，还原文本的写作背景和写作意图，还原语文教材文本的价值倾向和情感的认知。在高中语文教师科学、准确制定三维目标的基础上，积极引导学生在语文课堂上发挥主导地位，给予学生发挥主观能动性的实践与空间，鼓励学生有创造性的、个性化的、自由的对语文教材文本进行分析和解读，做到深入语文教材文本，由词得句、由言感境、由境会情，进而感知语文教材文本的魅力之处，并且高中语文教师要在学生准确、全面的理解语文教材文本的前提下，对学生进行知识的拓展，引导学生将所学的知识活学活用到现实生活当中，实现语文教材文本解读再创造，培养学生动手动脑的能力和创造性思维。
（2）语文课程教学方法泛化对策
语文课程教学方法服务于语文教学，因此，所有的语文课堂教学活动和多样化的辅助教学手段否必须围绕着明确的语文学科教学目标来开展，学生在语文课堂教学活动和多样化的辅助教学手段中学习的学习成果，是评价语文课堂教学有效的有力依据。基于此，语文课堂的教学目标要有层级和细致化，语文课程的教学方法应该围绕明确的教学目标，以寻求获取知识或问题答案为最终目的，多样化的教学方法要分工明确且有针对性。例如科学合理的利用信息化多媒体教学方式，将抽象的语文知识变得立体，更容易激发学生对于语文学科的学习兴趣，直观的展示教学内容可以帮助学生梳理语文学科繁多且分散的知识点，构建立体的语文知识框架，创设语文课堂情境辅助教学来突破语文知识难点，配合文本背景或参考文献等方式分解语文知识。再比如新课改的发展要求是以学生为本，高中语文教师广泛应用划分学习小组的合作学习方式来进行教学，高中语文教师在课前向学生提出问题，学生就问题在课前进行准备，搜集查阅相关资料，这不仅增加了学生的课外知识储备量，还锻炼了学生的自主意识，充分利用课余时间来进行自主学习和自主思考，在语文课堂上学生之间进行讨论，取长补短，在最终的讨论结果中得到答案，再由高中语文教师进行指导，这活跃了语文课堂气氛，也增进了师生间的互动。最后，高中语文教师在进行语文教学活动的过程中，要积极发挥引导和纠、纠错的作用，时刻把握学生的学习和思想动态，不能偏离教学大纲和教育发展的目的，语文课程的教学方法要落到实处并有效推进。
（3）语文课程探究学习泛化对策
新课程改革的发展中，积极倡导的一种学习方式就是探究性学习。探究性学习的泛化是指探究学习的实施过程中，由于教师和学生对探究对象的认识和理解上存在偏差，人为的拓展探究对象的范围，导致探究活动与实际的高中语文课堂相背离，语文教学活动流于表面形式，语文学科教学活动教学和质量和教学效率不高，具体表现在探究性学习目标泛化，组织的教学活动形式化。研究性学习在高中语文教学中的主旨是培养学生的主观能动意识，锻炼学生发现问题、提出问题并解决问题的能力和敢于探索的精神。对于探究性教学中出现的泛化现象，高中语文教师应该充分把握语文学科和探究性学习的特点和探究性学习的条件、基本原则等，让学生了解并学会探究性学习的方法，在语文教学的课堂中，充分发挥学生的主体地位和教师辅助引导的作用。首先，高中语文教师要重视语文知识的积累，为语文探究性教学奠定基础；其次，高中语文教师要遵循探究性学习的原则，深层次避免探究学习泛化现象；最后，高中语文教师要仔细组织和指导探究学习的全过程，充分发挥高中语文教师的辅助作用，为有效完成探究性学习提供保障。
综上所述，现阶段语文课堂教学应该强化明确教学目标的意识，不盲目追求新颖的教学方式和教学模式。把高中语文教学内容的泛化现象转化成实用类文本教学，全面掌握高中语文教材的功能性，高中语文的教学意义才能得到有效体现，力求语文课堂新课改的背景下保持语文课堂的人文素养，切实提高我国高中语文课堂教学的教学质量和教学效率，培养全面发展的高素质型人才。
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