摘要：目前在小学英语学科教学的实际工作中,对话性教学是工作的重点问题也是教育界的热点话题,对话性教学对教学体系的构建和稳定起到了至关重要的作用。该文将以译林版英语教材和牛津小学英语两本教材为切入点,指出这两本教材中的对话教学相应策略,对对话性教学在小学英语教学中的价值进行探讨和分析,希望为今后的小学英语教学起到一定的帮助。
关键词：对话性教学,小学英语,价值
小学是一个人一生中最重要教育启蒙阶段,在英语学科中,小学阶段的学习能够为学生英语素养的提升奠定基础,培养学生相应的英语能力[1]。因此,学校和教师应该正确认识到对话性教学在小学英语教学中的重要价值与其真正意义,并不断地对自身教学进行完善从而不断提高小学英语的课堂教学质量,促进学生全面发展。
1 创建教学情景
小学英语教学中重要环节就是对于小学生口语能力的培养。当前世界的发展和进步,对于学生的英语能力有着不断提高的新要求。在这样教育环境下,学校应对教学情景进行及时的完善。在实际教学中,教学情景一般是指教师和学生之间形成的一种互动关系,从而营造的课堂整体环境和氛围[2,3]。教学情景在不知不觉中对学生的学习产生重要影响,并直接影响教师的整个教学方向和实践工作。基于此,教师要积极对英语课堂上对话性学习教学情景进行建设,与此同时也要建设有利学生健康发展的对话平台,这是实现教学质量不断优化的重要途径,对话平台主要是指在原有的课堂上在构成部分进行不断的深化和丰富,将对话内容纳入课堂环节中,能够有效加强学生和教师之间的互动,改善教师和学生之间的关系,真正实现小学英语教学的优化。
以译林版小学英语教材为例,比如:小学英语教师在对“Afters chool”一课进行讲解时,教师可以通过构建教学情景模式的方式向学生提出问题,可以先用比较轻松的语气与学生进行沟通,与学生交流学生在假期都去了什么地方、经历了什么有趣的事情、吃到了哪些美食,通过这些简单的问题来初步使学生在课堂上的表达欲望得以激发,并在与学生的来回沟通之间讲解该单元相关的重点内容,在该单元课后有“Day of the weeks”这首歌曲,教师要教会学生这首歌曲,丰富课堂的趣味性,引导学生对于英语学习的主动性,使学生在英语课堂上的对话兴趣得以激发[4]。
2 丰富对话手段
教师要以学生的实际情况和条件为依据,结合其他教师的优秀教学方法,不断深化小学英语教学的创新并不断做出调整。在以往的教学实例中,翻转课堂的一个值得学习的教学方法。翻转课堂是指在课堂中不断提高学生自主学习的能力,确定其在课堂中的主体地位,适当地和教师进行角色互换。教师可以对这种方式进行部分借鉴,但切记不能对学生彻底放任,要认识到小学生的年龄特点,从而使小学英语课堂能够在教师的把握中有创意地进行。以此为基础,教师可以对小学英语学科的对话方式进行不断丰富,可以组织学生进行小组对话,不仅以一对一的模式,同时开展一对多、多对多等模式进行英语对话练习,从而提高学生课堂参与度,促进课堂发展。
以译林版小学英语教材为例,例如:教师在对“My day”一课的讲解时,教师可以先进行单词讲解,在学生对单词进行一定掌握的基础上,根据学生的长处和差异进行分组并给予学生有特点的小组名称,让学生提高对小组讨论的兴趣。教师积极开展学生之间、师生之间主题不同、问法不同的对话交流,以创新的口语交流练习取代传统的机械化重复对话,从而促进对话性教学在小学英语课堂上的应用和发展[5]。
3 升华对话知识
在对话性教学的实际应用中,练习是其相对较为重要的环节。该环节能够使学生基础得到深化并有效提高教师的课堂效率。基于此,教师在小学对话性教学中,要对对话练习予以充分的重视并合理利用。可以通过对学生布置作业或课堂上进行对话练习,让学生充分意识到除了书写之外其他英语能力的重要性。除此之外,教师要合理科学地加大学生进行对话练习的时间并加大投入到这项工作中的精力,使学生用英语交流成为习惯,并在生活中潜移默化地在适当的时候进行实际应用。
以译林版小学英语教材为例,例如:教师在对“Seasons”一课进行讲解时,在指导学生进行对话练习之外,可以适当组织学生进行外出实践体会到季节在生活中的更替。并与父母和学生之间相互配合,能够使学生学有所用,将知识与生活实际相结合,加强学生的理解。
4 利用逆向教学
一定程度上来说,传统的教育方法对学生活力的迸发和教育事业的发展起到了阻碍作用。以《牛津小学英语》为例,此书中通过对话教学,教师可以利用更加现代化贴近学生的教学模式进行小学英语教学,从而使学生体会到英语学习中的乐趣,激发学生对于英语学习的兴趣。逆向教学是教师通过教材中的对话,对学生进行的一种教学模式。例如:在对“cat”一词进行讲解后,教师可以根据这个单词进行造句,并不是根据完全以教材中的顺序为依据,这样有利于学生进行思考和创造,不断丰富学生的英语学科知识。除此之外,一改教师向学生提问的传统模式,逆向教学中,学生可以对教师进行提问,或是学生向其他同学提问,改变了传统的教学模式,使学生课堂上的主体地位充分体现。在课余时间,教师可以鼓励学生用所学知识进行对话练习,例如,“orange”这个单词,学生能够创造出例如“Do you like toeat oranges?”或者“Can you give me an orange?”这样较为简单的句子,通过反复练习,可以提高学生的英语实际应用能力。
结语
综上所述,在小学英语的教学过程中,学生的口语能力是教育工作中的重点和难点。教师要充分给予对话性教学足够的重视,与自身的教育理念进行有机融合,使小学英语教学质量有所提高,保障小学生的全面健康发展。
参考文献
[1] 张敏,王国玲.整体语言学习视角下的小学英语对话教学策略[J].基础教育研究,2019(5):64-67.
[2] 吴莹.教师专业发展视角下的初中英语对话教学研究[D].广西师范大学,2015.
[3] 隗春雨.巴赫金对话理论与英语“对话”教学模式的构建[J].中共伊犁州委党校学报,2014(4):100-102.
[4] 彭静.初中英语课堂师生对话研究[D].四川外国语大学,2014.
[5] 王贝贝.基于对话理论的高中英语课堂问答研究[D].南京师范大学,2013.
[6] 邹琼.对话与理解[D].湖南师范大学,2010.
