摘要：写作策略作为一种学习策略是影响写作能力和写作水平的重要因素。该文以黔南州五所中学327名高一高二学生为研究对象，通过问卷和访谈的方法并利用Excel和SPSS工具分析数据发现：高中学生对英语写作策略的使用频率总体上不高，高一高二学生，男生和女生在英语写作策略的使用上存在着细微的差异。
关键词：英语写作; 写作策略; 写作策略调查;
Investigation of Students' English Writing Strategies in Qiannan Senior High Schools
LI Yong-hong
School of Foreign Languages,Qiannan Normal University for Nationalities
Abstract：Writing strategy as a learning strategy has a strong influence on the writing ability and writing level.327 questionnaires were collected after the survey of five major high schools in Qiannan.Through questionnaires and interview methods,and using the software of SPSS and Excel to analyze the data,it is found that high school students generally do not use English writing strategies frequently.There are subtle differences in the use of English writing strategies among high school students,boys and girls.
写作策略是学习策略的一种，国内外对学习策略的定义有很多种。其中查莫特（Chamot,1987）认为学习策略是学生使用的技巧、方式或有目的的行为，以达到帮助学习、回忆语言和内容方面的信息的目的。而国内学者陈艳龙（2007）认为写作策略是学习者在写作过程中从构思、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动。它既包括对新信息的分析、组织、评估等思维活动，又包括随后所采取的行动。从以上国内外学者的定义可以看出学习策略属于语言学习和思维加工的过程，它涉及到语言思维和认知的关系。
语言学习策略包括听说读写活动，国内外学者对语言学习策略的研究大多集中在听说策略，阅读策略及词汇策略等方面。对于英语写作策略的研究多集中在影响写作策略因素等方面，对于高校英语写作策略的研究比较多。高中英语写作策略研究包括陈凌云高中英语写作策略调查研究，发现高低年级及男女生写作策略存在着显着差异性；王文芳以123名高二学生为研究对象发现写作效能感与写作策略使用的高度相关性；黄再秀高中英语写作策略调查研究的研究结果与陈凌云的研究结果有很大的相似性。
本研究以黔南州五所代表性的高中学生为研究对象，了解学生英语写作策略的整体使用情况及高低年级学生之间，男女生之间写作策略使用率的差异性，并提出提高该地区高中英语写作策略的对策，希望对其他地区的学生和教师同样具有一定的借鉴意义。
一、研究方法
1. 研究对象。
本研究利用黔南州高中英语写作策略调查问卷对黔南州五所主要的中学都匀一中、都匀二中、都匀民族中学、荔波高级中学、长顺民族中学进行了调查，分别选取了这六所中学高中一年级和二年级各一个班级，共发出问卷400份，有效问卷327份，其中高一138人，高二189人，男生108人，女生219人，以普通班为研究对象。
2. 调查工具。
本研究形式采用问卷调查和访谈相结合的方式。该问卷结合陈凌云高中英语写作策略调查问卷，经过与本地区学生的实际情况和当地老师研讨的基础上形成该问卷调查。写作策略的分类是根据刘志群分类标准，分别是：元认知策略，认知策略，社会情感策略，构思组织策略和语言手段策略。此策略在写作策略上应用广泛且相对科学。调查采用5分制的形式：1=完全符合，2=通常不符合，3=有时符合，4=通常符合，5完全符合。
3. 数据收集与分析。
本研究问卷的数据利用excel收集整理，并用SPSS16.0进行数据描述性统计分析、独立样本T检验。
二、研究结果分析
1. 学生写作策略的使用情况。
表1是黔南州高中生英语写作策略的总体使用情况，根据Oxford的策略频率划分标准（1.0-2.4）属于低频策略，（2.4-3.4）属于中频策略，（3.5-5.0）属于高频策略。从表中可以看出达到中频策略的有四项，其中只有一项达到了3.0以上，五项中只有一项属于低频策略。可以看出黔南州高中生英语写作中使用写作策略的频率整体上都不高。这和陈凌云、黄再秀两人分别所做的高中生英语写作策略调查研究的结论基本一致。这一现象和本地区的学生学习特点和教师的教学方法等有关系，也说明近年来高中生英语写作策略使用上没有得到明显的改善和提高，研究不同地区不同学生的英语写作策略很有必要：元认知策略=20%；认知策略=20%；社会情感策略=17%；构思组织策略=20%；语言手段策略=23%。
表1：黔南州高一、高二学生英语写作策略各项百分比
以上五大策略构成按100%来划分，各大策略使用率每项平均占20%。高于平均率的是语言手段策略和认知策略，其中语言手段策略是五项策略中所占比例最高的一项23%，说明黔南州高中生在英语写作中很注重词语的选择，句式的衔接连贯和语篇整体结构的运用，学生会利用各种资源：查字典，咨询他人或者寻找自己学过的词汇来表达。社会情感策略最低，只占总策略的17%，说明黔南州高中生在英语写作中最不善于运用刚学过的英语知识，很少和同学互相交换和批改作文，与老师同学交流写作感受。等于五大策略平均使用率的是元认知策略和构思组织策略，分别占20%，这说明学生在英语写作中对于审题、列提纲、调整修改和记录随想等方面没有太大的出入。
上述研究结果与前人研究有相同之处和不同之处。陈凌云高中英语写作策略调查研究中使用频率最高的也是语言手段策略，说明历届学生比较重视字词句在写作中的运用，注重句式结构及篇章结构，关注句与句之间的衔接和连贯。这与黄再秀高中英语写作策略调查研究的研究结果构思组织策略占比例最高不符，这与学生的学习习惯和老师的教学理念等因素有关。本项研究结果中使用频率排在第二位的是认知策略，因为最近几年随着学生自我意识的提高和老师教学方法改进的结果，学生在在主观上增强了学习策略的使用。本研究使用频率最低的是社会情感策略17%，印证了陈凌云高中英语写作策略调查研究的结果中情感策略使用率最低仅占15%这一结果，也和黄再秀的高中生英语写作调查研究中社会情感策略是写作策略五项中使用最低的结论相符，说明三项研究的共同特点不同程度受到高中生英语写作中不重视写作过程而只重视写作结果的现象所至。
2. 高一高二学生写作策略使用比较分析。
由表2可知，黔南州高中一年级与高中二年级学生在写作策略使用频率上存在着细微的差别。五项写作策略的平均值中高一学生2.884>高二学生2.876。高中一年级学生元认知策略、社会情感策略、语言手段策略均值分别比高中二年级学生相应写作策略均值增加了0.024、0.024和0.057。说明高中一年级学生比高中二年级学生在自我评估、自我监控、构思组织方面要好，更能放松身心充分深入的思考和探讨。在社会情感策略中高一学生比高二学生更加积极开展生生和师生合作与交流。高中一年级学生认知策略均值比高中二年级学生认知策略均值减少了0.01，说明高二学生随着学习时间的增加，阅读量增大，英语练习和背诵增多，对写作中遇到的问题会不断探讨、修改文章并充分利用各种工具等资源解决问题。该研究数据显示整体上高一学生的英语写作策略使用率大于高二学生英语写作策略的使用频率，这一点和陈凌云高中英语写作策略调查研究所得结论基本一致，都说明高中二年级学生对英语写作策略的使用呈下降趋势，但下降的程度不同。高二学生面对越来越紧迫的学业和高考压力以及老师的以分数至上的教学策略和理念是学生写作策略使用水平整体下降的主要原因。
表2：黔南州高一、高二学生英语写作策略各项分值比较
3. 男生女生写作策略使用的比较分析。
由表3可知，黔南州高中女生五项写作策略平均值略高于男生。元认知策略、认知策略女生高于男生，因为一般来说符合女生的学习比男生自觉主动，女生的自我监控和自我评估相对于男生来说要好。另外，女生在利用资源、查阅资料认真记笔记善于背诵优秀范文和优美句子讨论和修改作文方面比男生更加积极，符合男女生的性格差异及女性在二语习得上的天然优势的特点。男女生的语言手段策略均值都在3.0以上，且女生要高于男生；构思组织策略男生稍高于女生且整体上都不算高，说明男女生都注意了语言手段策略的使用，男生在写作的时候也会斟词酌句，注意篇章结构的完整和连贯。男生和女生都不善于使用社会情感策略，说明学生之间讨论自己写作内容和感受的机率很小，对于写作的合作和交流欠缺，不善于互相修改作文交流心得或向老师请教。男女生各项写作策略使用率总体上看，语言手段策略和认知策略使用频率比其他三项写作策略使用率高，社会情感策略使用率最低。与陈凌云高中英语写作策略调查研究结论基本一致，但陈凌云高中英语策略调查研究中排在第二位的是组织构思策略。这是学生地区性差异和学校师资力量、教师教学方法等差异性造成的结果。
表3：黔南州高中学生男、女生英语写作策略各项分值比较
三、结论
通过对黔南州高中生英语写作策略使用率的数据分析得出结论：学生对英语写作策略使用率整体上不高，属于中频策略范围。从五大分类策略上看语言手段策略最高，社会情感策略最低，其他三项都处于平均数范围。高年级学生相比低年级学生在写作策略的运用上呈现下降趋势。男生比女生写作策略的使用率略低。
四、启示
陈凌云高中英语写作策略调查研究和须利华英语写作教学中学生元认知策略意识的培养研究都表明英语写作策略与写作成绩有明显的真相关性，所以培养高中生英语写作策略有助于提高学生的英语写作分数，当前高中英语老师应把培养学生的写作策略放在英语写作课的首要位置。
针对本研究结果，黔南州高中生英语写作策略的培养主要针对元认知策略，构思组织策略和社会情感策略的培养。英语教师要重视培养学生仔细审题，英语思维，写提纲，调整修改的意识，加强生生之间和师生之间的互动与合作。学生要养成写英语日记的好习惯等。
教师要不断学习新知识增强先进教学理念并调整相应的教学策略，对学生英语写作策略的培养要放在一个长期的过程中。关注学生的课堂表现培养学生社会情感和合作精神，以任务型教学法为中心加强学生自我监控，自我评估的能力，要学会充分利用各种写作资源。其次，要减轻学生课业负担逐渐去掉唯分数论的理念，减少学生对英语写作的焦虑感和对应用写作策略的干扰。希望本研究对高中生英语写作策略运用及教师对英语写作课的设计有所帮助。
参考文献
[1]陈艳龙.大学英语写作教学现状和写作策略[J].厦门教育学院学报,2007,9.
[2]陈凌云.高中英语写作策略调查研究[D].东北师范大学,2009.
[3]王文芳.高中生英语写作焦虑与写作策略相关性调查[D].广西师范大学，2014.
[4]须利华.英语写作教学中学生元认知策略意识的培养[J].教育理论与实践，2016,36（33）:49-51.
[5]黄再秀,陈钧.高中生英语写作策略调查研究[J].海外英语,2018,9.
[6]Chamot A U.The Learning Strategies of ESL Students[M].New York:Cambridge University Press,1987.
