摘要：本文立足极具难度与复杂性的高中英语语法教学,探究教师如何实施具有趣味性、阶梯性、激励性与发展性的任务驱动教法来切实保障学生的语法知识学习效益与能力训练成果。
关键词：高中英语; 语法教学; 任务驱动法;
以往英语教学中,教师虽重视语法的讲解力度,但往往忽视学生对语法知识的真实内化效果,缺乏具体的实践与操练,导致其掌握力度不够。而引入任务驱动法后,教师便可指导学生对语法知识展开由浅入深、由简至繁的探究。教师将复杂的语法内容分解成细小的任务,这些任务按照自前而后的顺序,难度依次递增,这对学生学习自信心与动力的提升具有极大推动作用。此外,在任务驱动法落实中,教师可创设能让学生将语法知识运用于真实语境的机遇,助其在迁移与运用中习得语言规律,借助语句的构思与组建来增进对语法知识的掌握效果。对此,下文重点将从任务前的准备、任务的颁布与指导,以及任务后的评价等方面展开有关高中英语语法中任务驱动策略的研究。
一、任务驱动前的导入准备
教师需在任务驱动前做足语法的导入准备,积极链接实际生活,以简单的口语交际来讨论生活经历,借此激发学生足够的学习欲望及疑问后,再告知其核心语法点所在。这时,教师已经在简单的交际中运用到了这项语法知识,让学生获取了对语法的初步认知,由此便可良好导入语法点,积极推动学生在后续任务探究中强化语法解读的效率,克服语言难关来提升学习效益。
以人教版八年级Unit5《What were you doing when the rainstorm came?》单元的语法点——过去进行时态、when与will引导的时间状语从句的讲解为例,在任务驱动前的导入准备中,教师可以生活话题为切入点,阐述一些真实经历,初步呈现任务探究的核心点,让学生感知过去进行时态的语法知识:“Last night,a very warm thing happened.When I was cooking,my lovely daughter accompanied me with a small bench.” 这一生活语句能调动学生的思维,让其初步感知过去进行时态的语法概念与应用方式。
接下来,教师便要对语句中“when…was cooking…Companied me with…”这一过去完成时态的语法概念作基本阐述,点到为止即可,目的是让学生了解过去完成时态的基本形式。接着,教师还可输出问题“What interesting,happy or unhappy things have happened between you and your family these days?”让学生尝试运用初步掌握的语法知识来组建相关语句,叙述一些个人经历。[1]
二、教学任务的设计与指导
做足充分的任务驱动准备后,教师要考量整体教学内容,结合核心语法点来布置一些切实可行的教学任务,其中需要包括学生对语法概念的学习与梳理,还有将语法知识应用于实践的拓展与深化。
教师在前半部分的教材内容梳理中,可结合某些语句为学生解析过去进行时态的基本概念、涵盖的引导词、不同引导词的应用条件以及拓展例句,尤其是对when与while所引导时间状语从句的概念剖析,并阐述这两个引导词之间的区别,后拓展例句让学生明确区分,以便在教师的讲授中基本掌握语法。教师可以设立阶梯性的驱动类任务:1.请结合课文多处对过去进行时态的描述加以分析,归纳语法要点,并绘制有关语法要点整合的思维导图;2.根据教师讲解与自主梳理后的语法认知效果,拓展实践活动,在其中将语法知识实操运用。
根据第一项任务,学生需查找课文各处有关过去进行时态语法的语句,然后根据教师预先的讲解进行自我梳理,同时还可在小组内部展开互动探讨,以便增强解读的效率,接着便根据任务要求绘制所理解的语法知识图表:
上述图表是对学生所总结的语法知识其中某一部分的展现。而后,学生便可执行第二项任务,由小组成员互动开展会话交际活动。这一阶段中,组内成员共同研讨会话的主题,但大方向都是要以过去发生的事为基点,以便能充分运用已经掌握的现在完成时态来组建交际语句。
比如学生选取了“The difference between me and my friends.”为主题展开会话活动,这时组内成员需要回顾生活经验,结合个人经历来选取与主题相关的事迹,后运用已经掌握的语法知识来组建交际用语,可能涉及的语句包括:“My friend and I really have a lot of differences,such as yesterday when I was in the supermarket selecting toys,he had bought vegetables with his mother and went home to cook.”与“So do I.While I was preparing for the exam in this period of time,my friend had already completed the registration of the interest class.”等。
以这种方式在会话交际活动的拓展中,学生可以加强对语法知识的拓展使用力度,增进掌握效果。这些任务都是学生对课堂核心语法知识的自主解读、整体梳理与实践使用,可切实保障其内化与记忆效果。
三、任务完成后的整体评价
基于多元任务驱动学生高度掌握语法知识后,教师要对学生的知识掌握效果进行检测,并对学生在整堂课中的综合学习表现及成果做以全面评估。
在效果检测方面,教师需设立习题考查学生对语法概念的理解与使用情况,重点考察其对when与while这两个引导词的区别化理解,考查学生是否能有效辨别其概念与使用条件,之后由学生将习题呈交给教师供其检阅。
接下来,教师需对学生在课堂任务驱动下的综合表现与成果做出整体评价,首先阐述学生在学习态度与拓展活动投入度等方面存在的问题,并督促其在后续任务探究中加以改正;接着根据在任务驱动中对整体学生的教学观察,说出大部分学生在思维导图绘制方面出现的问题,并助其补充遗漏的知识点,重新梳理语法概念,以增进认知效果。最后,教师要认真检测学生的习题成果,而评估环节可以延伸到课后在线平台中进行。将学生纳入班级讨论群组后,教师便将其在习题反馈中出现的大部分错误作以明确指示,并深入讲解所涉语法要点,协助学生填补疏漏并有目的性地复习。[2]
四、总结
以任务驱动法展开高中英语语法教学探究时,教师要根据课程教学内容以及涵盖的核心语法点设计多种形式的驱动型任务,并在其中加以优化指导,让学生通过任务的执行来增进对语法概念的认知,并全力应用于实践以提升掌握效果。
参考文献
[1]毕千晗.任务驱动下的高中英语语块教学的应用研究[D].重庆师范大学,2018.
[2]孟敬华.任务型教学在高中语法教学中的应用[D].河北师范大学,2014.
