摘要：在现代初中物理教学的大环境下,许多物理教师仍在沿用着过去“一言堂”的教学模式,不去注重学生个性意识的发展和创新思维的培养,导致他们逐渐产生畏惧和厌恶物理学习的情绪,不利于学生成绩的提高。因此物理教师在进行课堂教学时,要采用微课的方式,不断提高学生的学习热情。引导他们自主学习,突破重难点,提升理解能力,进行实验的演示,加强教学效果,为其未来的学习发展打下坚实的基础。
关键词：微课; 初中物理; 教学应用;
微课即“微课程”,是要以课程标准与实践目标为基底,通过视频围绕着知识点展开的教学课程。其中精炼的内容,突出的重点,灵活的教学手法让广大教师称赞不已。因此本文将结合笔者自身初中物理教学经验,对该问题进行简要分析,提升教学水平。
一、微课在初中物理教学中的应用作用
物理是一门协作性与辩证性相结合的科目,其中蕴含着物理学家多个世纪以来总结的经验与智慧,也囊括着自然之美。但初中学生大多处于叛逆的阶段,不易被管教,更无法在传统的物理课堂中端坐良久、精神集中。因此微课的出现可以很好的将其思绪从球场、游戏、明星中吸引回来,将实验步骤与具体操作方式通彻的展现,继而促使其物理素养得到提升,培养学习热情。
二、微课在初中物理教学中的应用策略
(一)引导自主学习,激发学习热情
初中物理课堂在绝大多数情况下都是枯燥无味的,虽然教师会利用多媒体进行学科知识的演练,但PPT中单调的色彩、机械的动画让课堂依旧死气沉沉。因此教师要将微课引入,为学生展现初中物理中富有趣味性的因素,让他们在观看、欣赏视频的过程中渐渐转变对物理学的认识,引导其自主学习。物理是抽象的,是需要大量思考的。如果学生长时间被动地接受知识,就会产生学科疲劳,引发出消极的情绪,不益于学习兴趣的提高。所以教师要有效利用微课,激发出他们的学习热情,减少课堂的枯燥乏味感,促进自主学习能力的提高。
例如,教师在对“光的折射问题”进行课堂授课时,便可以通过微课的方式将折射这种现象为学生展示出来,将其中的奇妙与神秘完整的展现在大屏幕中。结合生活实际,让学生联想什么情况下会发生光的折射。比如在河边捕鱼时,手里拿着鱼叉便可以看见鱼的虚像;把笔放到玻璃杯中则会变得弯曲等。将无法搬到课堂中的物理现象用微课的形式体现出来,激发学生的学习热情,促使其能够自主学习,以便在提高教师自身教学水平的同时,也让学生的物理素养有所增益。
(二)突破重点难点,提升理解能力
在新课程改革不断发展的当下,初中物理教材中,有许多晦涩难懂的概念、步骤繁多的实验,导致学生在课堂学习时,不能很好把握其中的要点,知识无法理解。甚至有些基础较差的学生,会直接失去对物理学习的热情,不利于可持续发展。因此教师要采用微课的教学方式,围绕着一个知识点展开教学,用各式各样的演示手段,把抽象的概念变得直观清晰,促使学生的理解能力有所提高,让他们感受到物理科目的奥妙和魅力,与其产生共鸣,帮助学生进行重难点知识的转化,突破以往的学习模式。
例如,教师在对“电路图”有关知识进行教学中,便可以利用微课的方式,对电路图的分布进行演示,将其中的构造和组成部分拆分开来,逐一讲述。并且在微课的播放时,教师要学会暂停,将视频中不足的地方补充完整,以此突破“电路图”知识学习时的重难点。还可以让学生自己制作微课,采用小组合作的方式,明确组内人员分工,细化实验操作流程,选定一节自习课进行视频的拍摄。从观众变成主角,加强他们对物理知识的理解。在之后的课堂教学时,播放学生自己的微课,让其他同学找寻出其中的缺陷,加以改正。
(三)进行实验演示,提高教学效果
中考物理的知识点较其他学科而言,是比较零碎的,需要在大量的实践和练习中加深印象。中考物理试题主要囊括着光、电、热、力、声这五大方面,并由理论知识和实验两部分组成,因此教师不能将实验的教学忽略掉。可往往在这方面的备课时,会有一些操作环节无法正常演示,而这些繁杂、具有危险性的实验又必须要让学生了解。这时教师便可以借助于微课,使他们在视频中对实验的过程和步骤进行深入的观察,并在教师暂停的过程中深入理解每一个环节的作用与含义,加深对知识点的印象。
例如,在传统模式下教师对“伏安法测电阻”的内容进行展开教学时,往往只能让学生了解实验的步骤及原理,无法再进行细致的具体操作。那么通过微课,学生能够直观地将实验仪器的连接方法烂熟于心,加强他们对该知识点的理解。之后教师还要将学生分成几个小组,进行规范化的实验演练,以便提高其学习兴趣,促使学生的积极性得到提升[1,2,3]。
综上所述,初中物理教师在利用微课进行课堂教学时,要坚持做到以上几大方面,有效加强学生的学习热情,提高其观察思考的能力,继而在不断改善教学方法的同时,也让学生的初中物理学习充实且富有意义。
参考文献
[1] 孙艳波.“图示法”在初中物理教学中的作用[J].求知导刊,2015(22):76.
[2] 蒲桂娟.微课在初中物理实验教学中的应用研究[D].宁夏大学,2015.
[3] 吴中荣.“翻转课堂”在初中物理教学中的实践研究[D].福建师范大学,2014.
