自 2014 年起，中国教育迎来重大转型，国家开始部署及实施加快发展现代职业教育计划，牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性。提升人才培养质量，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。
此种背景下，我国的一些高校将在培养模式上发生重大变化，淡化学科、强化专业、培养技术技能型人才已成为大势所趋。
基于此，高校的一些相关课程便面临着与社会无缝接轨，从而迎来课程发展与变革的重要转折。就语言表达与理解类课程来讲，如何培养社会所需的实用型、应用型人才，如何进一步增强学生的语言表达能力以更好服务经济社会，便成为当下课程改革的重要之点。本文通过《演讲艺术》教学指导案例的剖析，探讨学生语言能力提高的过程，进而提出语言类课程教学中值得注意与思考的相关问题。
一、文本写作中的语言能力习得
文本写作是演讲首先遇到的问题。教学中，我们通过设定“环保”主题，要求学生据此拟写一篇演讲稿，并从开场白、选材、表达方式运用等诸方面考察学生的语言书写能力。
开场白是演讲初始时的引言，良好的开场白对演讲有双重作用，一是可赢得听众的好感，二是把演讲引入主体部分。因此，开场白对于演讲尤其重要。【1】
在表 1 原稿中，学生拟通过徐志摩诗句引出当前的环境污染问题，但通读原文后，发现学生在如下几方面出现了问题: 一是虽有诗意但一些细节如诗作时间等未作精细考证，随意写出; 二是语言表述简单，无美感，简单叙述句多，无修辞运用; 三是思想内容肤浅，点题不够。经过指导，学生重新查阅诗作背景，并作语言上的润色，同时引出“环保”主题。修改后的文本如表 1 修改稿所述。演讲是一定要用到材料的，演讲的材料是演讲所依据的基本事实。没有材料，演讲就会变成空洞的说教。【2】
从表 2 原稿看，学生在文本写作中能够运用材料，细读下还稍许感人，但这种感动由于缺乏延续的抒情而中断，仅例举小河变木材厂，缺乏排比式点题，因此，材料虽有但感动性、危害性突出不够。经过指导，学生在原有基础上重点再现了对小河及周边环境的喜爱之情，以及小河被人为破坏的严重性，通过一定的修辞手法强化了演讲者的爱憎情感，收到了明显的语言效果。
演讲稿由于多样选材及内容的变化，在结构上就必须安排过渡( 句、段) ，以巧妙连接各语段，且可趁机设计多种表达方式于其中。【3】
从表 3 原稿看，学生由回忆家乡转入叙述成都的环境污染，这是演讲中两个材料的跳跃，由于缺少过渡，演讲自然会让人感觉在拼凑材料，毫无美感，此其一; 其二，学生使用了四川方言词“爪子”，显得生硬、莫名其妙，也会冲淡演讲的主题。经过指导，增加了议论、抒情性过渡段，既可对前述材料进行提升归纳，又自然引出下一段材料，弥补了文本结构不足的问题。对成都环境变化的描述，主要通过对比去实现，同时紧扣时代发展脉搏，增添成都发展的基础数据。原稿中，很明显对成都现状的数据展示不足，修改后，更能于比照中阐释清楚问题。
二、语言表达运用中的能力习得
语言表达是演讲遇到的第二个问题，文本写作最终服务于语言表达，并通过演讲的有声语言再现写作内容。在对学生演讲的倾听中可以发现，学生对有声语言中的停连、轻重、语速等技巧并未真正掌握，由于缺乏语音语调的抑扬顿挫，演讲效果自然就打了折扣。【4】
表 4 的( 1) 例中，学生将诗句正常停顿，而将所有的短语( 句子) 内部相连，这样处理符合朗诵的需要。
但此节选的诗句并非单纯地朗诵，而是借以引出环保主题，因此，原有设计未充分考虑此点。指导修改后，对最后一句作了较多的停顿处理，既可准确表现出原作沉郁的情感，又能给人留下鲜明的“云彩”印象，为后面渲染主题埋下伏笔。( 2) ( 3) 例中的指导修改也着重在末句，分离出来的停顿，让语速减缓，同时也可借此表达深厚的情感，时间的间隔还能让听众进入一种情境思维之中。【5】
表 5 的( 1) 例中，学生语音轻柔，给人感觉就是回忆，因此，重点不突出。指导修改后，通过重音，强调语句中“爱”一词，让演讲主题时时敲打着听众。( 2) 例中，将“多么”重音强调，能很好烘托、表达内心主观的情感。( 3) 例中的两处重音处理，既是议论，也是抒情。通过与轻音配合使用的重音，能表现出演讲者极强的自信心，向听众传达自己坚定的观点，同时也是结尾之需，高亢明亮的结尾能带来极佳的演讲效果，并使听众受到感染。【6】
表 6 中，学生在原设计中依照自己的语速进行演讲，总体看来，虽表达清晰，但缺乏精彩。语速的快慢转换能体现演讲者的水平和技能，也是演讲质量的一个重要参照条件。在对学生的指导中，强调部分语句的快速、清晰表达，同时注意句间停顿，经反复练习，演讲效果大大提升。
三、课程教学中值得反思的相关问题
1． 课堂单纯的“讲 － 练”模式并不能有效提高学生的语言表达能力。传统的课堂教学遵循“讲 － 练”模式，即教师在课堂上讲授知识与技巧，再通过布置练习让学生吸收和巩固。在语言表达与理解类等实用性、应用性较强的课程教学中，此法收效不大。从学生的学习与写作、表达等诸多环节来看，暴露出的问题不少。在书面语写作中，学生对通篇的结构布局把握欠妥，语言表述简单，缺乏思想深度和对细节的斟酌思考; 在临场语言表达中，学生对演讲中必要的语言停连、轻重、快慢等技巧并未真正掌握，缺乏抑扬顿挫之美。教学指导是一个艰苦的过程，在这一过程中，我们深深体会到，仅以“讲 － 练”模式实施语言类课程教学，若缺乏行之有效的教学指导，学生的语言水平仍不能提高。
2． 大班选课制不利于学生的语言能力习得。现行的教育体制下，很多学校纷纷修改和制订了新的人才培养方案，小班授课一般仅限于一些专业类课程，象语言表达与理解类等实用性、应用性较强的课程一般归入公选课程，实施大班选课与教学。在现行教学时限和选课制度下，教师可以完成知识传授，但学生的语言能力习得却不尽掌握，因学生人数众多，其语言能力基本无从检测与提高，因而，课程流于教师完成课时，学生完成学分的尴尬境地。这对学生来讲，是一种极端的不公平。
3． 多层级教学模式是课程改革的重要方向。笔者在研究中，曾通过课堂调查，指出了当前语言表达与应用类课程教学中存在的一些问题，提出了增强学生语言能力习得的“课堂 － 网络 － 实践”“三维”教学模式，并认为这是现行教学运行中切实可行的、能极大提高教学质量的教学方法。
这种“三维”教学模式实质上体现出的就是多层级教学模式，课堂教学要紧紧抓住知识点讲授，通过设置目标任务，在网络教学平台展示学生习作，并互相评议比对，教师侧重一些例文点评并向学生公示( 如通过录制专题小视频等) 、回答学生疑问，再通过课堂临场演讲及校内举行的相关活动实施检验。多层级教学模式由于强调课程的实践性特征，注重课堂外的操作指导，因此，对学生语言能力的提高起到了很大的作用。
参考文献:
［1］教育部门户网站． 李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育．
［2］光明网． 教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上的讲话．
［3］武小军． 语言及表达应用类课程教学存在的问题分析: 以西华大学相关课程调查为例［J］． 高等教育研究( 成都) ．2014( 1) ．
［4］武小军，樊洁． 大学生语言能力习得的“三维”教学模式构想: 以西华大学语言及表达应用类课程现状及改革为例［C］/ /马力，赵修文，蒋珍菊． 走内涵式发展道路，大力提升人才培养质量: 西华大学 2013 年教研教改论文集． 北京: 高等教育出版社，2013: 163 －169．
