摘 要： 鉴于在学习外语发音方面的目标不同，以及课堂上用于教授语音的时间不足，学习者自主性显得至关重要。熟练地使用语音学习策略(Pronunciation Learning Strategies,PLS)可以看作是发展自主性的关键。然而，针对语音学习策略的研究很少，不仅收集数据的工具各不相同，而且研究结果也不具有确定性。该文对国外有关语音学习策略的研究进行了综述，并试图对这类研究进行评价，最后提出如何推进此类研究的建议。
关键词 : 语音学习;语音学习策略;策略教学;
1 、背景
学习外语的发音要求学生具备自主学习的能力，即“掌握自己学习的能力”[1]。这主要是因为有限的课堂时间使得让学习者掌握外语语音变得非常困难。因此，希望改善语音的学习者，需要设定可行目标，选择适当的学习方式，进行持续监控和进行有效自我评估。由于熟练使用语言学习策略(LLS)被许多专家视为发展外语学习自主性的重要条件，我们认为，这同样适用于外语语音的学习。
然而，当前语音学习策略的研究一直明显落后于语言策略学习研究的其他领域的进展，只是在过去十多年来，该领域才开始出现更多的系统性研究。本文旨在对已有相关研究进行综述，并试图从其研究的重点和方法学角度对这些研究进行评估，并提出可以有效推进这一领域研究的建议。
2 、语音学习策略的定义
Peterson(2000)将语音学习策略描述为“学生为改进自己的语音学习而采取的步骤”[2]。Pawlak(2010)将语音学习策略定义为“为了更好地学习和掌握语音而有意识地采用的行为和思想”[3]。参考Oxford(2017)对语法和词汇学习策略所给出的概念[4]，我们可以对语音学习策略作出如以下定义，即学习者为了改善他们的外语语音，在特定的上下文中有意识地选择和采用的可教授的，动态的思想和行为。
3 、研究方法
无论语音学习策略研究目的是什么，都需要收集有关策略使用的数据。数据收集可以通过不同的工具和程序来完成，其中包括李克特量表问卷、开放式问题、访谈、即时报告、观察记录、日记、日志等。显然，不同的工具有其自身优势和劣势，究竟选择哪种工具取决于具体的研究目标。
4 、现有研究综述
本部分从四个方面对语音学习策略的现有研究进行综述，即语音学习策略的识别和分类研究，学习者对策略使用的偏好研究，语音学习策略的使用与语音表现之间的关系研究，以及语音学习策略教学的效果研究。
1)语音学习策略的识别和分类研究
一开始专门针对语音学习策略的识别和分类的研究主要是通过定性方法进行的，通过研究人们发现语音学习策略使用的一些初始模式，后来才开始出现定量研究。
在一项有关语音学习策略的具有开创性的实证研究中，Peterson(2000)收集了美国11名西班牙语成年学习者的日记和访谈报告[2]。研究人员以Oxford的策略分类为参考，确定了早先研究中已经出现的22种策略以及以前从未记录的21种新策略。
Osburne(2003)在其研究中发现了模仿、关注副语言等八种学习策略[5]。
Ca?ka(2011)的研究表明，大学生普遍使用认知策略和元认知策略，其语音学习策略使用频率由高到低依次为：记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略和社交策略[6]。
Hanafi(2012)研究了马来西亚的英语学习者的语音学习策略的使用情况，发现与输出型发音策略相比，学习者更喜欢输入型发音策略，其中使用得最多的是猜测策略[7]。
Erbay等人(2016)试图了解土耳其56名英语专业学生所使用的语音学习策略。发现了18种最常用的语音学习策略。其中，认知策略的使用频率较高，情感，补偿和社交策略的使用频率相对较低[8]。
Eckstein和Pawlak在语音学习策略的分类方面作出贡献。Eckstein(2007)从库伯的学习周期理论得到启发，将语音学习策略分为6类，分别为输入策略、练习策略、注意/反馈策略、形成假设、验证假设以及动机策略，并设计了包含28道题的策略量表[9]。Pawlak于2010年设计了《语音学习策略调查问卷》。该工具涉及元认知，认知，情感和社交4类语音学习策略[10]。
2)学习者对语音学习策略的偏好研究
另一条研究路线本质上是定性的研究，即采取以学生中心的观点，探索他们为克服学习目标语言发音所遇到的困难而采取的策略。
Samalieva(2000)对21名大学生展开调查，了解到学生使用的29种策略，分为认知策略，元认知策略和社交策略三类，其中最常用的是认知策略。研究还发现语音基础好的学生更了解自己的发音问题，并使用更多的元认知策略[11]。
Vitanova等人(2002)的研究表明，多数学生都喜欢在音段和超音段水平上提高策略意识的语音教学，并且认同元认知学习策略的积极作用[12]。
Wrembel(2008)和Pawlak(2011)在波兰开展了另外两项与语音策略有关的研究。Wrembel对32名一年级语言学学生展开调查。研究发现，最常用的语音学习策略包括音标、对话阅读和表演，用得最少的是提供动觉反馈[13]。Pawlak的研究表明，大多数学生专注于语音课程中所面临的问题及其解决方案，但仅有极少数具有与语音学习策略相关的长远规划[14]。
Yetkin(2017)的研究发现，假设验证策略总体使用较多，输入策略和动机策略紧随其后。研究还发现，男女学生在策略的使用方面存在显着差异[15]。
3)语言学习策略使用与语音表现之间的关系研究
有一些研究试图调查语音学习策略的应用可以在多大程度上促进对语音的掌握，还有研究试图了解个体差异因素在语音学习策略使用的中介作用。
Berkil(2008)通过对40名土耳其大学生研究，未能发现语音学习策略的总体使用与成绩之间的显着相关性，但发现三项策略在不同熟练程度的学习者之间存在统计学上的显着差异[16]。
Eckstein(2007)对183名国际学生进行了研究并得出如下研究发现：一是语音表现与注意到发音错误等三项语言学习策略之间存在显着正相关；二是语音表现与两个语言学习策略之间存在显着负相关；三是语音表现好的学生使用更多的语音学习策略[9]。
Hi?mano?lu(2012)着手比较成功和不成功学生的语言学习策略的使用情况，结果发现，更加熟练的学生更多地依赖元认知策略和使用幽默情感策略以降低焦虑水平[17]。
Rokoszewska K发现学生英语语音策略的使用与其英语元音发音之间存在正相关(相关系数为0.68)[18]。
4)语音学习策略的教学研究
近年来，开始有学者尝试对学习者开展语音学习策略教学，并对效果进行检测。
Bukowski (2004)的研究发现学生在接受培训后学习语音方法上发生了明显变化，特别是学习自主性提高，语音学习策略使用频率增加，对目标语发音的态度变得更加积极[19]。
Vasarin (2007)对20名8—10岁的泰国英语学习者进行了一项策略培训的行动研究，结果表明，培训提高了发音的可理解性，并增强了学习者用英语表达的信心[20]。
Haslam(2010)的研究表明，语音学习策略的使用与英语语音的可理解性以及准确性的提高存在统计学上的显着正相关[21]。
5 、结论和建议
综合以上研究内容，可以初步归纳出如下结论。
1)大多数研究表明，学习者往往倾向于依靠传统的认知和记忆策略来改善他们的发音。
2)学习者对语音学习策略的使用普遍持肯定态度，但在具体场景下哪些策略受到青睐则因人而异。
3)发音方面的成就似乎与语音学习策略的使用有关。不同水平学习者所使用的策略存在明显差异。
4)一般来说，语音学习策略教学是有效的，但效果的好坏很大程度上取决于教学干预的目标、持续时间、策略使用的方式以及用于评价语音进步而设定的任务。经验证据表明，教学时间越长效果越好。
必须指出的是，以上结论仅从已有研究初步归纳而来，因此并非确定无误的研究结论，这也是当前语音学习策略实证研究存在的缺点所导致的必然结果。首先，不同研究者所采用的语音学习策略不同，这对研究结果之间的可比性将产生负面影响。第二，测量语音能力的方法也不尽相同，这也必定导致各个研究之间的比较变得非常困难。第三，对语音学习策略和其他变量之间的相关性分析，不能成为提出因果关系的基础，这也是整个语言学习策略研究领域的一个共性问题。
语音学习策略研究中存在的以上种种局限实际上也为我们未来的研究提供了方向。一是建立一个语音学习策略的分类标准，并以此作为设计可以在不同研究中使用的量表的基础。二是进一步研究语音学习策略的使用和目标语言发音表现之间的联系，以及语音学习策略和各种个体差异变量之间的关系。第三是研究不仅需要关注单个因素的作用，还要关注个体变量的相互作用。最后，还应该强调的是，在语音学习策略的研究中，需要综合考虑各种方法范式，综合运用量化研究和质性研究方法。
参考文献
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