摘 要： 对于应用语言学和语言教学之间关系的研究, 应该以两者起源和所蕴含的研究方式来分别进行探讨, 并对其间的内部关联进行相应的找寻和分析, 对于两者的发展轨迹进行研究, 该文根据以上思路, 对应用语言学和语言教学之间的内在联系、根本不同和关系形式进行讨论研究, 希望对相关工作者对于此两项学科的使用和研究起到一定协助作用。
关键词： 应用语言学; 语言教学; 相互关系;
近些年来, 语言教学发展趋势越发迅猛, 其相关研究人员常在研究过程中, 试图将其与应用语言学之间的联系进行切断处理, 想以此类行动来获取其学科的独立性, 甚至有的学者还曾试图对应用语言学进行批判, 想通过这种行为来对其学科身份进行全新的构建。在对语言教学的背景及其发展轨迹进行研究探讨后, 不难看出语言教学和应用语言学之间是有相当大的关联的, 这个结论下, 相关学者不能以否认二者的逻辑关联性的方式来否定二者的实际关系, 更不能对应用语言学对于语言教学的意义进行忽视回避。
1、 应用语言学的相关概述
1.1、 应用语言学的起源概述
1870年, 应用语言学这一学术名词及其相关概念才被提出, 当时, 应用语言学所指的是单纯地利用语言学理论来对科学研究中所遇到的各种问题进行解决的语言于生活中的应用方式, 这个概念放在现今来看显得过于广泛, 也就是因为这个原因, 这个概念的提出在之后的很长一段时间里都没有得到学术界的重视。直到20世纪40年代, 它才重新被人提出并予以研究。这次被重新提起的起因是美国军队外语培训班的设立, 这个培训班的主要任务是对外派部队进行相应的语言培训。战争结束后, 对于语言学的研究却仍是没有停止, 美国密执安大学在战争结束后建立了专门的英语学院, 该学院的主要研究内容是如何向外国人更好地进行英语能力的相关培训, 该学员所刊发的杂志, 《Language Learning》在业界也算是久负盛名。
1.2、 应用语言学的发展概述
20世纪60年代, 应用语言学又迎来了新的发展机遇, 这一年国际应用语言学学会宣布了成立, 而在法国第一届国际应用语言学大会也得到了有效召开且反响强烈。其实直到这个时候, 应用语言学在学术界的地位才正式被人们所承认。同样的以20世纪60年代作为分界线, 从这个时期为始以英国、美国为首的国家对于对外的语言教学的发展进行以国家为支持的大力推广, 在此时几乎可以认定应用语言学所指的就是外语教学这项工作。同一时期, chomsky提出了新的学说, 即生成语法学, 该学术理念在被予以提出后备受学术界的推崇, 并和当时最主流的结构语言学获得了分庭抗议的资本, 值得一提的是生成语言学的异军突起最主要的发展根据地是北美地区。结构语言学所推崇的是“对获得语言的准确表达”, 在其独占鳌首的那段时间里其所推崇的概念对应用语言学起到了强有力的支撑作用, 甚至可以说其时的应用语言学就是在结构语言学的基础上建立并向外延伸着发展的, 在结构语言学的地位被生成语言学日渐取代之后, 人们意识到需要将别的学依据并形成更适宜的语言描述体系。在此背景下, 自20世纪80年代为始, 应用语言学的下属分支, 从原本的语言教学和语言学习相结合的简单体系, 发展以语言评估、政策计划、各职业领域的专属语言、各语言的翻译、多语制体系等等分支为支撑, 以心理学、人类学、修辞学等多种学科为依托得更为现代化的应用语言学体系。其下属分支又可以称之为是其子域, 对其起到支撑作用的其他科学科目又可以称之为是他的后盾, 这都是现今在对应用语言学体系进行研究和将其应用到实际应用总对相应问题进行解决时, 所需要借助的发力点, 如何将应用语言学的分支和应用语言学的后盾更好地进行结合, 如何应用其结合后的体系来对问题进行解决, 都是现今对应用语言学进行研究的人们所在不断探讨的问题。
1.3、 应用语言学的狭义和广义
应用语言学是一个具有相当的开放性的一个学科。其主要具有两个研究方向, 即应用语言学是对于人类进行第二语言学习时的有效学习方式进行研究探讨的学科。此项定义下的应用语言学, 又称狭义的应用语言学。另一个研究方向则是应用语言学是联系实际问题而进行的语言学科的研究, 其涉及言语病理学、字典学、翻译学等、在相关研究的进行过程中, 其对于社会学、心理学等与人类行为有关的学科都有涉及, 其所得出的理论也常常被应用于其他学科, 如文体学、言语矫正学、教学提纲设计学等相关学科的实际应用和讨论中。此过程中的应用语言学被称之为广义应用语言学。
1.4、 应用语言学的发展现状
应用语言学的发展目前已经得到了相当多的国家比较高的重视, 第一节世界应用语言学大会 (AILA) 举办的时候, 其大会只有两个主题 (第二语言教学、自动翻译) , 发展到今天该大会已经发展成拥有由二十五个委员会组成的庞大的会议体系。近期的世界应用语言学大会议程发展对比见表1。
2 应用语言学和语言教学之间关系的组合形式
学生有掌握一门非母语语言的意向并有意加以学习, 其所师从的语言教师便会制订相应的教学计划, 对于该学生展开相应的语言教学工作, 这便是语言教学的行为性体现。相关学者对于应用语言学和语言教学之间的理论关系进行过相当多的讨论, 目前学术界最广为认可的理论是, 应用语言学和语言教学之间的关系不是简单的单一化可以解释的, 而是由多种组合形式共同构成的。
表1 近期的世界应用语言学大会议程发展对比表
2.1、 应用语言学和语言教学之间关系的组合形式———从属关系
在对学生进行相应的语言教学的工作过程中, 需要先对于该语言在实际生活中的应用方式进行相应的分析, 对其在各种情形下的各种应用类型进行分解归类, 这本就是应用语言学的研究领域之一, 在此情形下, 将应用语言学和语言教学之间的关系归类为从属关系是极具有理论依据的, 这种关系分类也是被广为认可的。
2.2、 应用语言学和语言教学之间关系的组合形式———并列关系
众所周知, 对于非母语语言的学习过程, 是以个实际操作极其繁复的逻辑转换过程, 而语言教学的实际应用是对所要学习的语言的语言体系进行分析, 总结出其组成规律和发展历程的一项过程, 所以在语言教学期间需要对其遇到的应用语言学分支的内容进行相应的分析。其实在对应用语言学的研究过程中, 研究者很少将人文信息和历史内容加入里面, 这就使得对应用语言学的研究存在只看外部客观因素, 而忽略内部连带关系的情况产生, 在这一点上, 应用语言学与对该语言系统的语言教学学习在内容上是不尽相同的。在此基础上, 对于两者的理论性定义也是不同的, 即应用语言学是对语言的使用方面的理论性规则进行探讨研究的学科。语言教育是对于该语言在实践中所遇到的内容进行分析, 是以语言教育对该语言的使用中的文化和相关背景都有相应探讨的更偏向于应用型学科。综上, 从这方面来看, 应用语言学和语言教学之间的关系组合形式, 也可以归类为并列关系。
3、 结语
综上所述, 应用语言学是由语言教学过程中所得到的实践性结果为基础而进行研究的, 语言教学则是依附于应用语言学的理论基础进行探讨的, 随着社会对于非母语语言的学习越发重视, 以应用语言学理论来对其他科学研究中所遇到问题进行解决的操作意象渴求越发强烈, 将应用语言学和语言教学怎样有效地进行相互结合, 并制定出合理有效的可以共同促进的发展模式, 是当今语言教学和应用语言学研究者所不断探讨的问题。
参考文献
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