高等学校化学、应用化学专业教学主要包括理论教学和实验教学，二者是教学体系中既相互联系又相互独立的两个环节。化学、应用化学是一门实践性很强的学科，实验室和实习场所作为学生巩固基础、拓宽知识、提高能力和增强素质的重要基地，在国家加大力度培养创新型、应用型人才的大背景下，越来越发挥出重要的作用[1,2].
随着教育改革的推进，实践教学的教育职能正在发生着变化，传统的实践教学课程体系、理论及实践教学内容、教学方法、教学手段和考核体系都受到了挑战。因此，要提高应用化学专业实践教学效果和质量，必须首先要充分信任学生，发挥其主体作用，在教师的引导下，通过积极有效的教学措施，使学生在获取知识和提高实验操作能力有较大提高[3,4].同时，与本地区相关企事业单位合作，通过实践教学培养学生创新能力，从而最大限度地培养符合地方经济社会发展所需的适应性人才。所谓创新型人才，是指具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。应用化学专业虽是理论性较强的理科专业，但与人们的日常生活息息相关，特别是，随着人民生活水平的不断提高的今天，人们最关注的衣、食、住、行与应用化学有着密切关系。因此，不管是食品安全、药品检疫检验、质量监督、医药卫生等方面对应用化学专门人才将会有密切的联系。在加大建设多学科、多专业的综合性大学的大好形势下，如何培养出符合边疆地区社会需求的合格人才，办出应用化学专业的特色，已成为教学管理人员及广大教师进行教育教学改革的主要课题。
1.目前存在的问题
（ 1） 作者所在高校因为是师范类高校，因此，地处偏远边疆地区，在过去的人才培养过程中，化学、应用化学等专业更多的重视理论教学，注重基础能力的培养，实践教学中侧重基础实验及验证实验，使得实践教学质量不高，不利于应用化学专业高素质、专业知识过硬的应用型专业人才的培养。由于条件的限制，存在因地施教、因人设课的情况，导致在课程设置及专业建设等与地方社会需求有些脱节，在实践教学中，校外的实习基地建设有些滞后。
（ 2） 基础实验和专业课程实验作为应用化学专业很重要的一个实践教学环节，目前在实验教学中存在的突出问题是： 基础性和验证性的实验居多，而且大部分实验环节是教师准备的，学生只是会做而已，缺乏对整个实验过程的全面了解，而且实验的每个步骤清晰明了，体现不出实验的综合性和创新性，不能有效培养学生发现问题、分析和解决实际问题的能力，难以充分发挥学生的积极性和主动性，更谈不上培养学生的实践能力、创新思维能力和社会适应能力。
（ 3） 在校内、校外实习环节中由于相关行业发展不平衡、厂矿企业不成规模、接受能力有限、相关行业领导调换等原因，与校外实践教学基地的建设规模和联合培养机制没有完全形成，责任划分不明确，以及考虑安全等方面的原因，校外实践教学基地领导、指导教师以及学生对实践教学的重视程度也不够。因此，存在注重外在的形式，不重视实践教学内涵设计的问题。
（ 4） 在毕业论文（ 设计） 环节中，近几年来，随着各高校招生规模扩大和高等教育大众化的到来，生源质量参差不齐，学生和指导老师比例也逐年失调，指导教师人数缺乏，由于引进难度大、部分教师外出进修、攻读学位等原因，有时一位教师指导的学生达到十几位，因此，出现指导不力，质量监督机制不到位等情况，在某种程度上已经影响到毕业论文工作的顺利进行，从而影响到毕业论文的质量。
2 采取的措施和效果
本课题以喀什师范学院应用化学专业为例，尝试在人才培养模式改革与实践，借以前化学专业近 30年的办学经验和应用化学专业产学研有机结合建设的契机，推行从课堂教学到校内开展的实践教学、从校内到校外实践教学相结合的教学改革，初步尝试以“培养目标与地方社会经济需求相结合，教学活动与行业应用及生产过程相结合的培养模式”.
通过应用型人才培养模式改革，探索出一种切实可行的边远少数民族地区应用型人才培养模式，指导各专业人才培养方案的实施，提高人才培养质量，有效地推动喀什师范学院应用化学专业实践教学建设，从而促进本专业办学体制、机制的改革，提升应用化学专业毕业生的社会竞争力。通过多年的研究和实施，有效理顺教师、学生、校外实习导师各角色的分工和合作方式，充分发挥各方能动性，提高实践教学效率和教学质量，加强校政或校企深度合作，培育“双师型”队伍。通过多单位参与的教学改革过程，使应用化学专业建设与时代对接、与社会需求对接，充分体现“以学生为中心”的本科教育变革的思想。提高毕业生服务社会的能力，为南疆区域经济、社会和可持续发展保驾护航，从而树立专业的品牌战略。具体思路如下：
2. 1 构建具有地域特色的实践教学体系
建立和完善符合学生实际、可操作性强的具有鲜明地方特色的实践教学内容体系（ 如图 1） ,根据实践教学目标，按照从简单到复杂、从基础实验课到专业实验课、从验证性实验到开放性、综合性实验、从校内实习到校外专业实习的课程体系，整体上对已有的实践教学内容进行了系统设计。各环节的时间安排如表 1:
