一、中学语文作文教学存在问题的分析
（一）重操作，轻体验，教学模式存在雷同化倾向
笔者认为，很多老师容易把写作训练课上成阅读鉴赏课、写作技法指导课。许多学生只会写三股文：提出问题---分析问题---解决问题，既没有思想，又没有创新，且模式雷同化现象严重。更为重要的是这样做对学生的创作是一种干扰和束缚。教学中我们在有意无意之间替学生制造出一个框子，没有根据学生的思想实际激发他们的写作动机，唤醒他们的生活体验，调动他们的写作思维。
（二）随意性大，教学设计存在单一化的倾向
一是执教者按部就班，有引人入毂之嫌。写作是一种个性化很强的思维活动，教师预设过多，难免会使学生的思维朝一个方向发展，导致的结果就是思维的僵化，写作千人一面，缺少个性色彩。二是教师授课随意性大，没有系统的环节设置和教学要求，虽然整体目标大都明了，但各阶段达到什么样的目的，并不十分明确。这样的训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，无法激发学生的写作兴趣。
（三）重形式而忽视内容，教学效果存在空洞化倾向
重形式的创新，轻内容的充实，已经成为高中作文教学的一大特色。在实际作文教学中，大部分教师将更多的时间放在作文结构布置、写作技巧上，而忽视了最根本的作文内容的充实。这样就会让学生的作文缺少感情，表述苍白无力，写的东西大都有一个固定的模式套子，无论写什么文体，几十个人都差不多，有时连语调都是一样的，完全没有个性和情感。
二、中学语文作文教学存在问题的解决方法探究
（一）在教学方式的选择上突出对话性特点
在传统的教学模式中，教师仅仅对作文进行写作角度的分析和写作方法的指导，而没有与学生进行面对面交流或者让学生也参与到作文写作的讨论之中，这样的作文指导课起到的效果是极其微弱的。新课改下，教师要与时俱进，通过创设和谐民主的教学氛围，注重写作指导课的对话性教学。可以通过富有鼓励性的对话教学，为之后的授课做很好的感情铺垫。
另外，写作的对话性教学还体现在老师在与学生的交流对话中把脉学情和学生的思维，激活其生活积累，进而引导、打开其写作和创作的思路，让学生有情可抒，有话可说。比如，在上课前让学生说一说学语文最头疼的事和平时最喜欢看的电视节目，自然而然地将学生的注意力集中到"看动画，写作文"上来；再如，让学生说一说心中的美景，学生或多或少都能说一些，师生在"聊"的过程中，双向互动，慢慢打开了思维。
（二）在教学环节的设置上体现层递性的特点
作文教学课的最大挑战就是师生之间都需要有一个相互适应、相互磨合的过程。为了化解这一难题，我们应该在授课过程中注重课堂推进由浅入深，层层推进，使得课堂教学如水行舟，自然流畅，符合学生的认知规律和写作规律，我们可以将整个课堂分为感悟、表达、写作三个大的环节，依次对学生进行感悟能力、口语表达能力和写作能力的训练，这样的教学步骤，符合学生的创作思路与规律。如景物描写写作指导课，可以将教学环节分为"慧眼寻景""妙笔绘景""融情于景"三个部分，由观察到描述再到情感化的表达，步步为营，逐层深入，最终完成由词到句到段到篇的写作训练，不仅训练了学生的观察能力、表达能力，还训练了学生想象、联想和情感融入的创作意识。
（三）在教学流程的操作上突出写作的情感性融入
一篇好的作文要做到内容充实、富有情蕴，就不能仅仅注重作文的形式的创新而忽视情感的抒发。作文最忌无病呻吟，强调写出真情实感，而作文教学同样要凸显情感性。从教师层面，要通过饱含深情、富有感染力的课堂教学来调动、激发学生的情感因素，从而诱发学生内心的真情。通过设置一定的教学情境，从身边的人、物、景等方面写起，努力用情感打通学生的情感世界、生活世界、知识世界和心灵世界，触动他们的精神，激活他们表达的内驱力。情感的煽动性较强，学生不仅能发现生活中人物活动的细节，还能通过一定的生活场景发挥合理的想象和联想，完成对人物细节描写中情感因素的挖掘，情感教育目标就可以落实到位。
参考文献：
[1]文群。高中语文作文教学存在的问题及对策[J].南北桥，2014（3）。
[2]陈庚。浅谈高中语文作文教学中存在的问题与解决方法[J].课外语文，2014（4）。
[3]魏娜。高中语文作文教学存在的问题及对策 [J]. 散文百家·教育百家，2013（10）。
