一、引言
由于初中生的语文作文基础比较薄弱，教师在开展初中语文作文教学时必须注重学生写作能力、语言表达能力、想象力等培养，充分发挥层递式教学的作用，才能让学生从简单到高层次的掌握各种语文作文写作的相关技巧，从而促进初中生语文作文写作能力不断提高。
二、初中语文作文教学的基本情况
通过使用优美的文字和语言，将某种事物描述出来或是将某种心情表达出来，可以让阅读的人深深体会到语言文字的魅力，从而达到语文作文的写作目的。在语文教学中，作文是语文素质达到更层次的实际体现，给学生提供了一个展示自我才华、表达内心感受的平台，在一定程度上有利于培养学生的综合素质。但是，根据当前初中语文教学的实际情况来看，课堂笔记枯燥，学生的学习兴趣不够浓厚，受到他们自己原因的影响，根本无法深刻理解各种词句所要表达的含义，并且，也无法将自己的感受和见闻等用合适的语言形容出来。与此同时，初中语文作文教学的功利性较强，主要是为了应付考试和升学，学生基本上是通过死板的方式在背诵优美的语句，导致学生的语文作文创作能力和写作能力等根本得不到有效提升，最终影响初中生综合素质能力全面发展。
三、层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略
根据当前初中语文作文教学的写作目标、学生的学习需求等，将作文训练分解到初一、初二、初三这三个阶段，是层递式教学得到合理应用的重要体现，在一定程度上有利于提高初中语文作文教学效率，最终促进初中生语文作文写作能力快速提高。
（一）初一阶段。注重基础知识的累积，提高学生的写作兴趣，增强学生的语言理解能力、表达能力等，才能为提高学生语文作文写作能力奠定坚实基础。一般情况下，教师可以让学生自由的去阅读各种类型的文章，不限制文章的内容和长短等，以丰富学生的语文词句，以让学生在各种真实的语境中体会语言的魅力。由于语文作文与现实生活有着紧密联系，可以真实、深刻、全面的反映实际生活的方方面面，因此，教师要引导学生学会观察生活的每个细节、每个角落和每个组成部分，以帮助学生体会生活的酸、甜、苦、辣，从而增强学生的学习兴趣和写作积极性。通常情况下，初一阶段的语文作文写作要求都比较简单，作文的篇幅都很短，主要是为了培养学生的作文写作兴趣。因此，在实践教学中，针对初一学生的实际情况和学习需求，制定合适的教学计划，充分体现学生的主体地位，才能在加强师生互动的情况下，真正提高学生的语文作文写作兴趣。
（二）初二阶段。在初中生对语文作文有一定了解的基础上，有针对性的安排语文作文写作任务，并采用多种形式加大学生语文作文写作训练，增强学生的写作自信心和动力，才能真正提高初中生的语文作文写作能力，从而大大提高初中语文作文教学整体效果的目的。一般情况下，教师可以采用写周记、日记的方式，让学生将真实的事情、生活的琐碎和自己的所见所闻等记录下来，以在分享生活的点点滴滴的时候，让学生深刻体会到各种事情带来的快乐，最终降低学生对语文作文写作的排斥感。与此同时，在进行不同类型的作文教学时，教师要采用合适的教学方法和教学模式，加强学生之间的交流，才能在设置合适的教学情境下，增强学生创作的灵感，最终促进学生语言运用能力、口头表达能力、语文作文写作能力等不断提高。例如：在为学生营造轻松、愉悦的学习氛围的时候，组织学生举办语文作文写作竞赛、班级事件报道、校园趣闻交流等多种活动，不仅可以让学生将身边的真人真事叙述出来，还能增强学生的成就感，最终达到激发学生语文作文写作热情的目的。
（三）初三阶段。由于初二阶段的语文作文教学要求比初一阶段要高一些，使得学生的作文已经具备一定韵味，在展示学生个性写作风格的情况下，学生所掌握的写作技巧也在不断增多，给初三阶段的语文作文教学提供了重要支持。因此，根据初三阶段的语文作文教学目标，让学生学会立题的新颖性、独特性，全面掌握各种类型的作文的写作方法，以在作为写作条件受限制的情况下，创作出内容恰当、风格与众不同、整体结构完美的优秀作文。根据当前初三学生的实际学习情况来看，他们的学习压力比较大，作文教学目标要求比较高，因此，教师在制定教学计划和教学策略时，要注重与学生的实际学习需求相符，才能真正达到提高初三学生语文作文写作能力的目的。例如：要求学生每周进行两次作文写作训练，并定期阅读几篇课外的文章，将阅读后的心得写在读书笔记上，以不断丰富学生的情感、思维方式等，从而在不断累积的过程中，提高学生语文作文写作水平。与此同时，教师要充分发挥引导作用，让学生在不断练习的过程中学会自我反省和自我评价，以在与同学的作文进行对比的情况下，改正自己的不足和不良习惯，从而创作出开头、结尾、内容都非常精彩的作文。
结束语
在实践教学过程中，层递式教学的充分应用，可以不断增强学生的语文作文写作兴趣，并培养学生动手能力、自我提升意识等，对于促进初中语文作文教学水平不断提高有着极大影响。因此，根据初中生每个阶段的实际情况，注重教学方法和教学模式的创新，才能真正达到提高学生语文作文写作能力的目的。
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