有人认为，作文教学要追求"认知训练的有序、写作能力训练的有序和评价修改训练的有序",同时提出了"纵横交错、点面结合、螺旋提升"的教学模式。这种观点基本上涵盖了作文教学各个方面，但是却忽略了执教者自身的写作能力训练体系的构建，并且并没有给出扎实、可行的方案，无法形成教学价值。有人认为，写作教学，针对基础薄弱的学生，应该坚持"低起点、小坡度、强训练、重实效的原则",主张循序渐进地推进高中三年的作文教学。这种重视强化训练的思想，固然能够提高写作的技巧性，但是因为没有构建起强大的认知体系，也不可能产生理想的教学效果，在这样的背景下，学生的作品匠气会多一些，灵气会少一些。
一。构建教师版自我训练序列化体系
教师经历写作系列化体验，能够深谙写作的规律，体味其中的甘苦，探幽察微，获得"切肤之痛",然后，才能把握写作教学的立足点、关键点、着力点，才有资格指导学生。没有一番自我的历练，如同雾里看花，隔鞋瘙痒，以己昏昏，如何使人昭昭?
因此，教师一方面要为学生设计横贯高中三年的序列化训练体系，一方面要同步与学生一道实施，亲身体验序列的合理性、可行性，及时总结，不断升华。这样做不仅使自己获得宝贵的教学资源，而且，还能够带动学生进入训练体系，起到示范引领的作用。
笔者根据自身特点，设计了三年的体系，如高一的记叙文序列：
1.程序性体系。设计记叙文训练体系。筑牢记叙文写作的专业知识，写出读书笔记，提炼写作技巧，摸索出记叙文写作训练点，与学生同步实施、检测。
2. 陈述性体系：认真钻研教材，熟悉铭记教材中一切有价值的名句、段、篇，围绕教材，拓展阅读与记叙文体裁相关的作品，提炼精华，产生思想，扎实做出笔记。
3.多元评价体系。从写作内容而言，就立意、剪材、线索、结构、修饰、开头、结尾、过渡、悬念、伏笔、照应、插叙等方面给予立体评价，从评价主体而言，自评、他评、班级展示、投稿等方式综合运用。
4.反思探究体系。注意持续地保存实施痕迹，积累原始资料，科学记录；编写教学日志、阶段总结，寻求同事对话，构建交流渠道，利用区域平台、外出学习、QQ群、微信等媒介，获得新的理论，借鉴他人研究和实践成果。最后要积极撰写出研究论文，积极寻求发表，获得更多的反思机会和帮助。
二。构建学生版写作训练序列化体系
基于学情的写作训练体系必须考虑到现实的可操作性，既不能大量占用学生的学习时间，也不能降低要求，过分迁就。同时，我们必须切实尊重教材，不妨以新课程标准为指导，以教材为基本平台，综合考虑，统筹兼顾。高中生已经具备了一定的记叙文的写作能力，但是，仍有较大的提升空间，作为从义务教育阶段到高中阶段过渡的起始年级，还应该训练记叙文写作为主，适当兼顾议论性文体的训练。基于学生个体差异，高二阶段我们可以以训练议论文写作为主，兼顾记叙文、文学性作品、实用文体的训练，而高三阶段则应该灵活地强化考场作文的训练。但是，无论哪一个阶段，都要切实全面设计，不可有所偏废。
比如高一的记叙文序列：
1.程序性体系。涵盖"基础等级"的立意、选材、组材、结构、语言、书写等基础性方面的要求，即能写出；"发展等级"的语言特色、行文风格、艺术修饰、创新性等个性化方面的要求，即能写好，写出特色。
2.陈述性体系：抓住教材，"认真学习课文，接近作者，去感悟血脉亲情，欣赏壮美河山，聆听心灵呼唤，采撷智慧之花",储备充足的写作资源；开设阅读课，倡导浏览、精读，持续推进，扎实积累，养成做读书笔记的良好习惯。定期举办读书沙龙活动，吸引学生"好读书".
3.多元评价体系。根据记叙文写作技能点，设计出评价表，积极展开自评、互评的活动，构建评价小组，积极推进多种形式的展示活动，形成习惯，营造交流氛围，促进写作。教师版序列与学生版序列必须并行推进，教学相长，二者只有达到了"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色"的境界，才能使写作教学序列化设计转变成理想的教学效果。
