一、培养学生善于体验生活的习惯
写作的素材来源于生活，生活给予写作丰富的材料， 可以尽情去索取。 生活中的人、事、物、景，都是发挥写作的题材，生活无限，表达也就无限。 但是把生活完美地用语言表达出来，就需要学生善于观察，善于扑捉。 用眼睛去看，用耳朵去听，用手去记，用大脑去思考，用心灵去感受，然后用简洁犀利的语言表达出来，这就是写作。 所以作文并不可怕，好文章并不是遥不可及，对于每个学生来说只要认真观察生活， 用心思考，都会写出脍炙人口的文章来。
二、培养学生浓厚的写作兴趣
（一 ）以身示范 ，潜移默化
首先作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。教师说话滔滔不绝学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，萌发出表达的欲望。 同时在学生作文过程中，教师要亲自动手写作， 将现实的体验生活用文字表达出来，将自己的作品与学生分享，可能自己的水平不是很高，但在学生的心目中，教师会变得很伟大，学生会觉得自己的语文教师很神奇，他们会自然而然喜欢甚至是崇拜教师，学生也许会因喜欢上他的语文教师而喜欢上了作文。
（二 ）开展交流平台真诚沟通
小学生都有自我表现和被肯定的需要，因此，教师应做到以下几点。
1.善于发现闪光点 ，及时肯定鼓励 ，少点批评，鼓励大家敢于发言勇于写作。 在批改学生的作文时要勾画出一些表达比较优美的句子，要求学生对布置的作文练习要认真对待，挑选出一些写得好的作文， 在课堂上进行宣读，以此表扬和鼓励学生写好作文。
2. 因人施教 ， 分类指导 。 学生作文水平高低并不一致，“一刀切”“一锅煮”的教法使好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为。 因此每次作文应根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。
三、自由随笔题材广泛
课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”，也碰撞不出写作的火花来。 因此平时可以多种形式进行练笔：
写日记：把身边发生的人、事、物、景都随时记下来。 不要看似简单的记，只要记得多了，学生的笔头也就慢慢熟了，素材也就丰富了，只有量的积累才有质的飞跃。 有些记了的内容还可以直接运用到作文中去，从而减低了写作的难度， 拓宽了写作渠道，充实了作文的内容，不会出现无话可说，有话写不出的尴尬情景。来而随笔，写而顺畅，滔滔不绝一挥而就；写简稿：它是即兴发挥写作的一种能力，通过简稿来检验自己的写作水平， 也可拓宽写作范围。 特别是在举办运动会期间，每个学生都去尝试写简稿，让大家都得到写作锻炼。在玩耍快乐中不知不觉学习了写作。
办黑板报： 让学生的写作能够发挥出来，要求图文搭配，自由撰写，字数不限，写自己最感兴趣和感觉最有意义的故事；举办普通话演讲比赛：演讲内容广泛，可以说是有啥说啥， 让每个学生在大家面前大胆说出来，不怕别人笑，不怕自己说得不好。 演讲比赛切忌让学生背文章说文章， 嚼别人嚼过的东西也就没味道了，也就失去了提高写作的目的。
四、强化课外阅读训练，积累写作素材
（一 ）拓宽阅读面
教师要帮助学生选择课外读物。一是选择与学生知识基础相适合的文学作品，重在扩宽学生的阅读范围； 二是阅读优秀作文书籍，让学生在写作上借鉴别人的写作经验；三是科普书籍和工具书籍的选读，通过阅读可以扩宽学生的知识面，为学生的写作提供大量的素材。
（二 ）勤记笔记
用笔记记下课外阅读时所遇到的精彩片段、句子、成语和名言等，同时对笔记进行总结，养成写读书笔记的习惯，提高阅读效果。
（三）定向的专题阅读与自由阅读相结合
所谓定向专题阅读，就是说学生在阅读文章时，要与语文教材的课后阅读训练相协调，作为课后阅读材料的补充，提高阅读能力和写作水平。自由阅读要结合学生的兴趣爱好选题，体现学生的个性和发挥学生的自主学习能力。以便于学生在写作时有不同的材料，写出来的作文才会丰富多彩。
五、帮助学生归纳写作方法和技巧，提高写作水平
（一 ）题目是文章的眼睛
写作教学中关键是教会学生如何写作，如何确定一个吸引力强的标题。 要想使写作的标具有新颖，可以引导学生采取如下方法：
引用式：选取一些与材料的大意相一致的诗句、歌词、成语和古典句子作为标题，这些词语比较醒目，能够引起观众的眼球；修辞式：用修辞词来凝定标题，在标题中使用比喻、拟人、借代等手法，从而使标题更加形象和具有感染力。
（二 ）要写好文章的开头语结尾
好的开头可以引人注目，给人一个好的印象，好的结尾回眸一笑百媚生。 我们可以给学生提供一些方法。 例如，开头巧用修辞，展示风采、悬念入题，引人入胜、抒情开篇，真情感人、转折入题。 结尾自然收束、画龙点睛、首尾呼应、名言警句、抒情议论等。 要写好作文，必须指导学生锤炼词语， 提升句子的美感顺畅，善用各种修辞为文章增添光彩。
总之，要全面提高学生的作文水平，既需要语文教师大胆改革，调整教法，敢于创新，又要调动学生的积极性，给学生多余的时间，让他们勤动手动脑写作， 放飞思想， 感悟生活，抒发写作情怀，形式自由。 冰冻三尺非一日之寒，只有积累的多了，才会出口成章，文章炫目多彩。
参考文献：
[1] 刘 映 霞 . 新 课 标 下 小 学语文作文教学教法探讨[J].中国校外教育，2011（5）.
[2] 宋 胜 克 . 小 学语文作文教学 困 境 分析及对策研究[J].教育教学论坛，2013（8）.
[3] 杨 世 碧 . 国 内 外 小 学作文教学现 状及我们的应对策略[J].课程.教材.教法，2008（3）.
[4] 国家 重点课题 “ 小 学语文 ‘ 作文 先 导式’教学改革实验”研究成果述评[J].当代教育论坛，2005（2）.
[5] 罗 先 慧 ， 李 云 文 . 当 前 小 学语文教学研究的热点与重点———基于 2012 年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013（7）.
