1、传统英语写作教学模式及大学英语作文评阅现状
长久以来，英语写作教学中判断学生写作成败的主要依据是学生的写作终稿。传统写作教学模式通常是教师首先在课堂上讲述相关写作理论及技巧、布置作业然后由学生独立完成，再由教师进行评阅。此写作教学模式对目前的英语作文评阅产生了较大的影响。其一，教师批阅的是学生的终稿，因而很少考虑影响写作过程的各种因素，以及这些因素是如何影响到终稿的完成。这样的写作教学方法无疑就促使学生以完成最终的写作任务为主要目的，久而久之，学生的写作水平没有较大的进展和提高。其二，在对学生的作文进行评阅时如要详改每篇作文是极为耗时的，因而多数教师在评阅时常会使用“该文章结构较完整、有一定条理、表意较准确、语言较生动”等模式化的批语，其针对性不强，不仅不能有效的指导学生修改作文，也无意于激发学生的写作热情。除此外，还有些教师仅用分数或字母对学生习作简单的做终结性评定。这样最终就会导致学生的作文结构僵硬无创意，表达平淡无趣。教师在评阅时反复指出的问题、错误仍旧在下一次的习作中再次出现。
常会看到学生忙于写，错误依旧在那里；教师一改再改，却丝毫无进展。费时费力，达不到预期效果。其三，传统英语写作教学流程是“教师讲述相关写作理论、技巧—教师命题并给予相应指导—学生习作—教师评阅并讲评”。不难看出在这一过程中教师起到主导作用，掌控了教学过程中的多个环节，而教学中的主体—学生只能被动接受，并且大多数情况是游离在整个作文评价之外。因而探索新的大学英语作文评阅方式迫在眉睫。
2、过程写作教学法指导下的作文评阅方式
过程写作教学法是一种关注学生的写作过程，并非一次性成稿的教学方法，它强调的是教师的指导和学生的参与。通过教学活动的设计，帮助学生在写作前构思布局然后形成初稿。
在收集信息、文章构思、内容起草、成文、修改到定稿的整个过程中学生都需要进行积极的思维，这有利于培养学生的思考能力和自主学习能力。此教学方法强调写作是一种思维形式或解决问题的行动，注重写作内容的挖掘和表达以及反复修改在写作中的巨大作用，同时还指出大多数的写作教学活动应从以语言为中心转向以学生为中心，激发学生的写作积极性，加强生生之间的互动交流，让学生在写作的过程中学习，在讨论的过程中提高。作为教师应更多地关注学生的写作过程，而不只是最终的成品。应鼓励学生通过相互间交流写作信息进行写作，不只是纠正写作过程中出现的诸如拼写、语法等方面的错误。学生的写作技巧应通过不断的写作得到提高，因此教师在写作课堂中应营造轻松、自由、支持性的写作环境，鼓励学生在写作活动中开阔写作思路，丰富写作内容。
结合实际教学活动，作者对过程教学法指导下的大学生英语作文评阅方式进行了初步探索。
1）同学互评。顾名思义就是同学之间互相评阅。建议是班级之间同学中的相互评阅。过程写作教学法强调学生的参与，主张应充分发挥学生间沟通合作的能力。这种方式首先转变了写作评阅中学生只能被评的单一角色，充分激发了学生的主人翁精神。以批判的眼光审视别人作品能不断提升分析能力，发展批判性思维，同时感知差距，对自己习作中的优略有更为客观准确的把握。增加了写作的原动力和主动性，提升了自主学习的能力。
2）学生自评。借助于教师的指导，学生首先自己对文章进行修改，在交给教师之前自己先写评注。学生写评注就是要写出需要教师特别关注修改的地方，如此篇作文写作过程中遇到的表意、措词等方面的问题。这就要求学生对自己的作文有清晰、全面的认识。同时也体现了学生对作文内容、结构、语言等多方面的重视程度。
3）小组共评。初稿不可避免的会存在这样那样的问题，可“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的情况却时有发生。因而小组讨论的必要性就不言而喻了。小组共评多由4-6人组成，学生彼此之间了解深刻，可以更好的增进互动，这正是过程写作教学法所提倡的。小组讨论时各抒己见，有利于发现作文中的问题，找出可行的建议。学生在评判别人作品的同时提高了自身分析问题的能力和评阅性阅读的能力，小组评阅培养了学生的实践能力和参与意识，有利于学生间取长补短、不断获取新知。同时也提高了评阅的效果。
4）教师批阅。传统写作过程中使用最多的就是教师批阅。但随着计算机及网络的不断普及，英语作文批改网孕育而生。语料库及批改服务软件使英语作文网络批改成为可能。教师可以借助其强大的语言数据库对不同级别、层次的作文进行区分、评阅，除了打出较为客观的相应分值外，还可以给出具有针对性的点评和指导，从而提高作文评阅的效率。
3、评阅建议
1）大学生已有一定的语言基础，在写作上除了要考虑基本的语法正误和用词准确以外，还要着重考虑篇章构架、段落句子之间的自然衔接及逻辑层次。所以在作文评阅时，应首先将注意力集中在文章的篇章结构、条理逻辑及表意达意上。在批改时建议考虑以下相关问题：①文章结构是否完整；②文章的主题句或中心思想句是否高效；③文章逻辑层次是否清楚；④过渡词、短语使用是否恰当、自然；⑤句式是否具有多样性；⑥文中是否出现用词不准、时态误用等错误；⑦拼写、标点及冠词使用是否正确。
2）作文评阅时建议用约定的统一符号，这样能够充分地调动评阅者的主观能动性，使其依据自己所学的写作理论和技巧不断发现问题，完善自我。
3）评分是对作文质量的全面衡量，因而在评阅时评阅者要对各项评分标准的内容了如指掌，这样当被评者看到分数后才能对自己作文的水平有一个切合实际的了解，能够知道自己作文的不足，从而明确改进的方向，在下次的习作中争取有较显著的突破和改进。评分主要依据作文的连贯性、统一性、逻辑性、文章构架、句式结构、语法、措词、拼写和标点等九方面来衡量。评分标准一般如下：
9分标准：主题明确，内容丰富，篇章或段落结构完整，连贯性好，用词得当，能有效地运用合适的句法结构且没有或极少有语法错误。
7-8分标准：主题明确，个别内容不准确或不相关，篇章或段落结构基本完整，连贯性较好，词汇较丰富但有个别用词错误，较好地运用合适的句法结构，有少许语法错误。
5-6分标准：主题基本明确，有些内容不准确或不相关，篇章或段落结构基本完整，连贯性一般，词汇有限，有较多的用词错误，语言表述出现较多错误。
3-4分标准：多数内容不准确或不相关，篇章或段落结构不完整，连贯性差，词汇贫乏，有较多的用词错误，大多数句子出现语法错误。
1-2分标准：主题不明确，内容基本与主题无关，词汇极其贫乏，基本不能正确用词，几乎没有正确的句子，篇章段落结构零乱。
4、结束语
传统大学英语写作教学模式多为教师首先布置作文题目，接着学生完成上交，最后教师评阅并发放给学生。这种评阅方式就会促生两种可能：其一，如果学生要修改自己的作文，不必经过太多太深地思考，所要做的就是按照教师的指导意见修改完成即可。其二，教师给出的改进建议学生认识不清，在修改时茫然不知所错，无从下手。这样，严重的阻碍了其写作水平的提高，致使学习过程延长。因此研究过程写作教学法指导下的作文评阅方式就具有积极的意义。它使学生从被动的指令接受者转变为整个写作过程主动的参与者。借助于学生互评、学生自评和师生共评等形式多样的评阅方式，学生就能对他人作文中出现的错误引以为戒，相互取长补短。对于学生发现不了的问题教师应给予纠正和评价，这样能有效的激发学生的写作兴趣，不断增强写作信心，最终达到提高写作的目的。
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