一、语境理论与小学高年级作文教学
语境的基本意思与教学意义最早由马林诺夫斯基提出，他指出了语境对于学习语言的重要作用。一方面，从宏观角度将讲，语境专指语言文字所处的时间、空间、情景等综合要素的环境；另一方面，从微观角度讲，语境是指教学过程中教师为实现教学目标而创设的教学环境及语言文字所处篇章的环境。小学高年级语文作文教学强调这两个层面的语境含义，从这两个角度开展具体教学，促进学生的有效学习。
在语境理论指导下，小学高年级作文教学分为体验观察、尝试、运用三个步骤。（1）体验观察。教师提供真实的语言材料、动画情景、写实图片等情境性素材，让学生接触带有真实语境的素材作为语言输入与情感触发点；然后，根据典型性、频率性和实用性，引导学生辨认出素材中涵盖的深层意义。（2）尝试。教师引导学生对素材尽享深入分析，让学生在多种语言、动画情境中境中深入的观察、思考、体验；同时，引导学生亲自动手查阅一些素材。（3）运用。根据上述的语言与情景等方面的分析，让学生急速的动手，开展写作练习。
二、语境对小学低年级写作教学的意义分析
研究表明，语境对于小学高年级语文作文教学具有重要的辅助性作用。一方面，创设语境能够加速学生对于素材记忆与分析。教师通过为语言文字创设一定的动态性情景，可以有效的帮助学生更好地了解语言文字的深层意义，加速学生对素材的理解与记忆，为后面的具体写作奠定基础。例如，班内集体讨论习作材料内容的情景，加速学生对于素材记忆与分析。另一方面，创设语境能够促进学生将写作与生活相联系，激发学生写作情感。学生通过语境以及语境联想的方法，能够将教师提供的素材与生活联系起来，学生情感因素能自如的注入到写作之中。
三、语境理论指导下的小学高年级语文写作具体教学实践
1、基于教学材料与课本的小学高年级语文作文教学。通过课本以及其他教学材料的牵引，创设具体的语言环境，引导学生写作。例如，在抒写“母爱”的写作课堂上，教师可以以《游子吟》为开场，创设情境，引发学生情感。并让学生对“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春辉。”几句话进行语言与情感的复述，加深“母爱”的情感情景。其他类型的文章写作教学，可以加入诸如《咏柳》、《宿新市徐公店》、《小草》、《春》等经典课文内容，作为与生活相联系的写作教学开场，创设写作语境。例如，可以教师可以组织一次与《跨越百年的美丽》相关的辩论会、故事会、演讲会，让学生根据其课上感受及课上所想到的东西写一篇文章。让小学低年级作文教学真正引导学生做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的习作宗旨得以实现。
2、基于图片、音乐、实物等的小学高年级语文作文教学。利用图片、实物等创设语境教学方法，坚持了教学的直观性原则，有助于学生的形象理解写作主题，并且为学生的思维与写作思路带来一种形象的具体模像；同时，通过利用图片、实物等进行小学高年级语文作文教学，能够较好的激发学生的学习兴趣与学习主动性，从而提高学生学习与教师教学的效率。例如，“与父母之间难忘的一件事”。教师还可以《烛光里的妈妈》为背景音乐，让学生闭眼 “再回忆一遍最深刻的爸爸、妈妈疼爱你的那件事情”将多媒体语音技术作为课堂教学的辅助工具，创设学生深入思维的情景，激发学生的思维与情感。
3、基于经典文章的小学高年级语文作文教学。经典文章的情境性学习包括两方面，一方面，在经典文章中，语言的位置，以及语言在整个文章中的具体含义。另一方面，经典性的文章为语言的学习带来新的新环境以及新意义。（1）推荐文章，让学生自主学习。语言文字可以是多种意思的，语言文字的意思取决于所处的环境。教师可以以探究式教学方法为主，推荐几篇比较好的文章，开展通过文章学语言文字及语言文字的表达方式的形式。
4、基于课外活动的小学高年级语文作文教学。课外活动的语言情景是辅助小学高年级语文作文教学的重要手段。一方面，教师与学生共同组织的活动。例如，教师与学生共同组织朗诵大赛，提高学生的语言感觉与语言表达能力。教师与学生共同组织作文大赛，以一定的物质奖励来引导学生让学生积极参与其中，从而激发学生学习写作与具体写作的兴趣，提高学生的主动性与积极性。例如，创设学生习作分享角，让学生在一定的生活情景中，结合所学的内容，开展各种习作分享。这种教师组织的课外的活动情景学习，帮助学生在课外活动中能动的更好的巩固所学的内容，引导学生进一步写作练习。另一方面，教师发起的，以学校为主题举办的活动。
例如，组织与开展各种创造型的游戏情景，让学生在互动游戏中扮演不同的角色，加深写作情景的理解。这样在互动中改变传统的教学单一、死板模式，活跃了学生的学习情绪，学生不仅有效地体验情景，也提高了语言的口语表达能力。
参考文献：
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