摘要：写好记叙文可以提升初中学生的语言应用能力，使之具备适应社会发展所必备的语言综合技能。故事性记叙文是初中写作教学中的重点内容，教师开展相应的指导活动，可以帮助学生明确立意、增添文采，进而取得良好的教学成果。基于此，教师应从“塑造典型人物”“设置故事情节”“丰富故事内容”三方面出发，深入研究培养学生写好故事性记叙文的具体策略，以期指导学生在记叙文写作中突出主旨，提升文采，积极发展语言应用能力。
关键词：初中语文;故事性记叙文;写作指导;教学策略;
写作是运用语言符号记述事物、表达情感、传递信息、沟通交流的创造性活动。从过程来看，写作活动可分为“采集—构思—表达”三个阶段。记叙文是一种以写人物经历、事物发展变化为主的文体，主要以记人、叙事、写景、状物为主。故事性记叙文写作难度相对较低，主要要求作者能从不同视角入手，采用顺序、倒叙、插叙、补叙等方法，介绍人物、时间、地点、故事起因、经过、结果，对人物形象、故事过程等进行具体刻画和生动描摹。在初中语文教学中，指导学生写好故事性记叙文，对于学生的语文学习和可持续发展有重要意义，值得教师进行深入思考与研究。
一、塑造典型人物，突出记叙文的主旨
典型人物是故事性记叙文的灵魂，围绕人物展开写作，能突出主旨。但塑造典型人物是摆在学生面前的一道难题，教师应首先指导学生在写作中明确故事性记叙文的立意，搜集与人物有关的素材，融入适量的环境描写来突出记叙文的主旨。例如，在统编教材七年级上册第四单元写作“思路要清晰”一课的教学中，教师便可引导学生从实际人物出发，按照“构思—确定顺序—列提纲”的步骤来写故事性记叙文，让作文的思路更加清晰[1]。
（一）提炼素材，积累写作经验
写作素材是学生从书籍或生活中接触到的原始材料，具有感性、分散的特点。故事性记叙文的写作指导离不开对写作素材的提炼与整合，教师应指导学生在日常学习中积累与写作相关的各类素材，在开阔文学视野的同时，积累丰富的写作经验。
首先，教师应以七年级上册第四单元的课文为基础，引导学生提炼课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》中的写作素材，思考以《＿＿＿＿＿＿二三事》《这天，我回家晚了》《对＿＿＿＿＿＿的一次访问》为题进行写作立意，助力学生整合不同的素材，积累写作经验。然后，教师可根据学生搜集到的素材，逐一指导学生分析白求恩、牧羊人、莫顿·亨特、诸葛亮等人物的性格特点，还原艺术典型，根据教师提供的作文题目进行思考。同时，教师还应按照以下三个步骤指导学生进行写作：
第一步：整体构思。明确故事性记叙文的表达中心，合理取舍不同的写作素材，根据想要表达的中心点，构思整体结构。
第二步：确定顺序。按照时间、空间顺序或事理的逻辑顺序进行立意，并根据故事性记叙文的文体特征整合素材，如“白求恩的国际主义精神、共产主义精神、精益求精的工作态度”等。
第三步：列示提纲。形成整体写作框架后，以列示提纲的方式，呈现写作思路，明确作文各部分的重点内容，为下一步的写作提供指导。
最后，教师要鼓励学生从三个作文题目中任选一个进行写作，合理确定文章中心，利用经过整合的素材塑造经典人物形象，在记叙事情时做到思路明晰、用词得当。
（二）融入环境，渲染故事气氛
统编教材七年级上册第四单元写作“思路要清晰”一课的教学重点是引导学生把握行文顺序和写作层次，并在合理取舍写作素材的基础上，掌握列提纲和布局谋篇的技巧。教师在写作指导过程中，要利用环境描写来充实学生的作文内容，帮助其在文中渲染良好的气氛。[2]
以《＿＿二三事》为例，教师可以向学生推荐本单元课文中的不同人物，也可以鼓励学生自行选择人物进行写作。在学生正式写作前，教师要指导学生围绕“二三事”这一中心提炼写作素材，分析可写之事，启发学生思考并合理安排写作的先后顺序。在此基础上，教师可提醒学生适当融入环境描写，利用人物身边的环境来烘托其精神品质，渲染良好的故事气氛，提升故事性记叙文的可读性。在学生完成写作后，教师要指导学生认真检查，及时修改环境描写中不符合文章主旨的内容，并利用与人物相关的环境描写，凸显人物个性，进一步掌握写故事性记叙文的技巧。
二、设计故事情节，调动读者阅读兴趣
在故事性记叙文中设计故事情节，可以深化作文主旨，增加作文的趣味性，调动读者的阅读兴趣。因此，教师在指导学生写作时需要重视悬念设置和误会因素的应用，并传授学生相关技巧。例如，在统编教材八年级上册第二单元写作“学写传记”一课的教学中，教师可以引导学生围绕人物经历设置悬念，利用不同的误会因素充实作文内容，借此突出作文的重点，进而掌握利用故事情节优化故事性记叙文的方法。
（一）重视悬念设置，深化作文的主旨
故事性记叙文要求学生运用丰富的表达手段，将人物经历和事物的发展变化过程呈现出来，并辅以不同的表达方式，让记叙过程流露出情感色彩，使文章更具感染力。设置悬念是写故事性记叙文的常用技巧。教师在故事性记叙文写作指导中，可以带领学生运用悬念来设计故事情节，提高作文的魅力。
首先，教师可以从小传入手，引导学生从人物生平事迹出发，设计不同的故事情节，并提出某个饶有兴味的疑窦，吸引学生进行思考，使之明确小传与人物传记的区别。然后，教师可以从人物小传的基本知识讲解入手，利用悬念来激发学生对人物经历的了解兴趣，还原人物的特点、精神风貌。同时，教师可以出示真实时间、地点、事件，保证与人物相关事件的真实性，并以设置悬念的方式激发学生的学习兴趣，使之产生利用设置悬念来完善作文内容的积极性。最后，教师还应鼓励学生以人物生活经历为写作重点，设置与生活相关的悬念内容，利用概括性的介绍、重要事件来充实作文内容，深化作文的主旨，以调动读者的阅读兴趣。
（二）巧设误会因素，增加作文的趣味
误会因素是指人物之间的误解。在写作中运用误会因素，能让按常理发展的故事情节“节外生枝”，使文章出彩。[3]教师在指导学生写作时，可以巧设误会因素，帮助学生增加作文的戏剧性和趣味性。
统编教材八年级上册第二单元写作“学写传记”一课要求学生了解写传记的基本方法，掌握利用事件展现人物风貌的技巧。教师应当结合单元课文，引导学生关注利用人物之间的误会来增加人物传记趣味性的写法，在此基础上发挥误会因素在故事性记叙文写作中的作用，展现人物的特点与精神风貌，使人物形象更加丰满。
三、丰富故事内容，提升记叙文的文采
丰富故事性记叙文的方法多种多样，而利用外部因素、合理想象、真实事例来充实作文内容，是最简单有效的方法。在教学指导过程中，教师应引导学生改变叙述角度，妙用与记叙内容相关的外部因素来丰富故事内容，将想象与联想的内容与真实事例融入作文，以提升记叙文的文采。例如，在统编教材九年级上册第六单元写作“学习改写”一课的教学中，教师可以让学生利用与原作相关的外部因素、想象内容、生活事例来充实故事性记叙文，服务于特定写作需要，增强学生的语言应用能力。
（一）妙用外部因素，设计跌宕起伏的情节
改写是根据原着进行改编的写作方式。外部因素是指与写作内容相关的自然环境、外来人、外来物等。合理利用外部因素设计故事情节，能衍生出与人物行为相关的新情节和细节，进而丰富故事内容。在教学中，教师应指导学生妙用外部因素充实故事性记叙文，设计跌宕起伏的故事情节，使人物形象、故事情节更为丰富具体。
针对改写内容，教师可以引用九年级上册第六单元的课文《智取生辰纲》，让学生思考问题：杨志一行人如果不喝梁山好汉提供的酒，故事会怎样发展？由此启迪学生的思维，让学生明确改写方向。教师可指导学生根据晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、阮氏三雄等人物的性格特点，将外部环境与人物的警觉建立起联系，从“双方争辩、大打出手”等角度入手进行改写，设计跌宕起伏的故事情节，利用外部因素提升故事性记叙文的文采，不断丰富作文内容。
（二）合理联想想象，提高故事的感染力
合理的联想与想象，可以创造全新的形象与故事，进而充实故事性记叙文的内容。教师在指导学生写作时，应鼓励学生大胆进行联想和想象，再现不同人物、场景，以虚实结合的方式进行写作，提高故事情节的感染力。
在改写教学中，教师可以向学生推荐《范进中举》，引导学生从“冷静对待中举”和“落榜”两方面入手进行联想和想象，分析范进面对不同结果时的态度，利用自己在学习课文时积累的相关素材进行写作，用生动具体的画面让范进的形象更加丰满。故事性记叙文中的议论往往能起到深化主旨、画龙点睛的作用。为此，教师应指导学生展开想象，分析点评范进中举、为官之后的经历，从身边人对范进的态度变化中获取写作灵感，由此利用合理的联想和想象，提高故事情节的感染力。
（三）利用真实事例，引发读者情感共鸣
真实事例是充实故事性记叙文的重要因素，能引发阅读者的情感共鸣。教师在指导学生写作时，应鼓励学生结合自我生活经历，合理利用真实事例，提高记叙内容的说服力，以引发读者的情感共鸣。[4]
在九年级上册第六单元写作“学习改写”一课中，学生需要了解常见的改写形式，学习改写方法与原则，掌握在原着基础上进行再创造的技巧。教师可以围绕课文《三顾茅庐》讲解相关写作知识，让学生在忠于原着的基础上写好故事性记叙文。在此过程中，教师可为学生提供与《三国演义》有关的资料，引导学生深入体会原着，在把握原着主要内容和主旨的同时，从刘备的“急切”和诸葛亮“运筹帷幄”等角度出发，引入自己生活中的具体事例，充实作文内容，引发读者共鸣。在学生完成改写后，教师应加以总结，让学生根据原着中心内容，分析改写前后文体、语体、叙述方式等方面出现的变化，使之对改写原则和故事性记叙文的写作技巧形成深刻认识，进而切实提高写作水平。
简而言之，在故事性记叙文写作指导过程中，教师应从人物、故事情节、故事内容三方面出发，帮助学生提炼、整合各类素材，突出记叙文的主旨，掌握故事性记叙文的写作技巧，在反复的写作训练中不断提升写作能力，最终落实语文核心素养培养。
参考文献
[1]陈爱花.初中语文教学中记叙文写作教学有效措施探索[J].试题与研究,2021(28).
[2]吴白茹如何提升初中语文记叙文写作教学的有效性[J]求知导刊,2020(40).
[3]郭晟媛.初中语文记叙文写作的困境和策略研究[J]新课程导学,2019,(S1).
[4]向丽丽.多维视野中的初中语文记叙文写作教学思考[J]中学课程辅导(教师通讯),2019(20).
