摘 要： 在我国社会现代化教育水平不断提高以及教育改革力度不断深入的前提下,中学教学模式发生了翻天覆地的变化,特别是在现代化教育理念以及多元化教学措施的促进下,使中学语文作文教学整体发展水平呈现出前所未有的上升势态。将微课教学方式合理运用到中学语文教学中,不仅能够将传统教学模式具有的枯燥性和强迫性彻底解决,还能使中学生对语文写作教学产生强烈的探索欲望和学习兴趣。长此以往,使中学生在微课教学环境的促进下,不仅能够掌握多元化的写作基础知识,而且还能对相关基础知识进行灵活应用,加深对具体知识点的理解与记忆,最终使自身的写作水平得到全面强化。本文针对在语文作文教学中微课的有效应用途径展开详细分析,为中学语文作文教学水平的进一步提高以及中学生写作素养的全面提升奠定坚实基础。
关键词： 中学; 语文; 作文教学; 微课;
引言:
为了积极响应新教改的要求与号召,中学语文教学不仅要将中学生作为一切课堂教学活动得以顺利开展的主体,而且还要采取多元化的教学方法和先进的教学理念,使中学语文作文教学具有作用和价值得到充分发挥。由于受到传统应试教育长时间的影响,导致我国中学语文作文教学整体发展水平虽然得到了提升,但是依然无法达到令人满意的程度。因此相关人士必须加强对微课在中学语文作文教学中的重视力度,对微课的有效开展途径进行深入研究,明确掌握其中存在的问题以及导致相关问题产生的原因,运用多元化的措施将其中存在的问题妥善解决。在此基础上,加大对微课教学方式的推广和普及,使中学语文作文教学在现代化信息技术的促进下能够为中学生语文作文能力的提高提供积极的帮助。
一、在课前巧妙运用微课,唤醒中学生的思维
在中学语文老师开展写作教学的过程中,为了能够使设计的教学场景和教学环境在满足教学目标的基础上,激发中学生的写作思维,老师可以通过对微课教学方式的有效应用,结合具体教学内容,为中学生建立具有较高有效性和可行性的学习情境,从而使中学生在完善的教学环境下提高自身写作能力。对于大部分中学生而言,对写作教学无法提起积极的兴致,特别是在传统应试教学方式强行灌输的环境下,很多中学生会对写作教学产生抵触心理和逆反情绪。为了将这个问题有效解决,老师要以中学生的实际学习能力和具体教学需求为基础,利用微视频方式对教学课件进行设计和制作,使微视频课件的内容不仅能够与写作教学主题紧密相扣,而且还能使中学生通过对视频内容的观看,产生想要深入探索写作主题的欲望和积极性。这样不仅能够使中学语文写作教学的氛围具有较高轻松性和愉快性,还能使中学生在情感上与写作主题产生共鸣,从而提高中学生写作积极性。
老师一味讲解和强行灌输的教学方式,难以提高中学生掌握语文阅读知识的能力,因此中学语文老师必须对自身的教学思维进行全面转变,积极响应新教改的要求和号召,始终将中学生作为教学主体,使中学生自主学习语文阅读知识的意识和能力得到提高。比如,在带领中学二年级同学进行写作教学的过程中,老师可以要求中学生以“责任”这一主题,自拟题目,进行作文创作。在进行作文创作之前,老师要保证中学生能够对“责任”这一名词的具体含义明确了解,因此可以向中学生提出问题,什么是“责任”?然后将班级的中学生分成若干个小组,鼓励中学生以小组为单位对这个问题进行分析和讨论。此时有的中学生会说,“责任”应该是每一个人都应该学会的本领;有的中学生会说,负责任是一件很困难的事;还有的同学会说,有的责任是无法承担的。然后老师继续提出第二个问题,当有人强迫你承担本不属于你的责任时,你会怎么办?此时老师可以通过互联网具有的多元化素材,将网络中对第二个问题不同的解决方法以动态形式呈现在中学生面前。这样的教学方式不仅能够使中学生对写作主题具有的真正含义明确了解,还能使中学生以主角的身份经历解决问题的每一个过程,以旁观者的态度对相关内容进行分析和审视。从而使中学生在微课教学方式的辅助下,打开写作思路,唤醒写作思维,使中学生语文写作能力得到有效提升。
二、在潜移默化中导入写作内容
对于中学阶段的教学特点而言,中学生与老师的相处时间比较长,因此老师会对中学生的生活习惯和学习习惯有充分了解,很多老师对班级中学生喜欢玩什么,日常生活中喜欢做些什么都能明确掌握。这一特点使教师在对语文作文教学范围进行设计的过程中,能够结合中学生实际情况开展,从而使中学生在进行作文创作的过程中,能够找到丰富的素材。对于中学生而言,在对某一次经历进行表述或者与他人进行交谈与辩论的过程中,都能够做到内容明确、条理清晰,而在进行作文创作的过程中,却思路混乱、词语匮乏。因此老师可以通过对微课的有效利用,为中学生建立一个良好的平台,使中学生能够将语言描述转变为写作,为中学生建立必要的写作气氛,在潜移默化中引入作文教学内容,使中学生将自身对生活的感受利用作文充分描绘出来。
比如,在以“我最喜欢的动物”为主题进行作文创作时,由于大部分中学生对词语的储备量比较匮乏,因此只能运用简单的词语对动物进行描写,导致写作缺乏实质性内容,流于形式。并且在对大型动物进行描写和介绍的过程中,由于中学生在日常生活中无法经常接触到,因此对这一类动物的理解和认知较为浅薄,在作文创作过程中,能用的词语非常有限。还有一部分中学生在进行作文创作时缺乏应有的表现力,语言过于直白,对动物生活习性以及个性特点的描写较为空洞,难以体现文章的活力。为了有效解决这些问题,老师在进行作文教学的过程中,可以将动物世界中的相关片段播放给中学生观看,使中学生在视觉与听觉上受到冲击,能够对相关动物具有的特点进行直观感受。对于其中重点部分和比较精彩的部分老师可以将播放速度放慢,使中学生能够对动物行动过程中的细节特点明确了解,从而对想要描写的动物具有较为全面认知。在此基础上,老师要结合视频内容,对中学生进行必要的讲解,从而使中学生对相关内容能够直观的感受和快速理解。通过这样的方式,能够使中学生在微视频的作用下建立一种对应的感官情境,从而使中学生在实际参与过程中,潜移默化的获得直观感受。这样的方式不仅能够使中学生由于缺乏实际生活导致在写作过程中无词可用的窘境得到有效化解,还能将中学生在传统作文写作过程中痛苦、费力的情形彻底转变,使中学生下笔如有神,思维如泉涌,将主动写作全面代替被动写作,从而有效实现提高中学生语文写作能力的目标。
三、帮助中学生对写作重点与难点知识进行理解
对于写作教学而言,就是为了使中学生将生活上的多元化需求通过文字表达出来的一种方式。在进行语文写作教学的过程中,老师不但要鼓励中学生对创作文章具有的技术和法度等问题进行积极探索,还要对文字的灵魂、思想、感情进行充分表达,从而使中学生能够对作文写作的重点内容和难点内容充分了解和掌握。
比如,在对中学生讲解“选材”这一话题的过程中,老师可以根据中学生在不同时期具有的理解能力不同,涉及不同内容的重点与难点知识讲解。针对中学一年级的学生而言,教学内容的安排可以以“捕捉截取缝合”为重点进行设计;针对中学二年级的学生而言,教学内容的安排可以以“善于截取精彩的横断面”为重点进行设计;针对中学三年级的学生而言,教学内容的安排可以以“围绕文章中心进行选材”为重点进行设计。在此基础上,老师可以通过对微课教学方式的利用,将不同阶段教学重点内容以精彩片段的方式呈现。比如,老师可以将中学二年级写作重点内容设计成10-15秒钟的短视频,使中学生在对视频内容失去兴趣之前,能够明确了解视频中所讲述的内容。通过这样的方式,不仅能够使中学生将注意力全部集中到老师设计的短视频教学内容中,还能使语文写作重点难点知识能够在中学生脑海中留下深刻印象,从而有效提高中学生写作能力。
四、在课后合理运用微课,唤醒中学生灵魂
对于大部分中学生而言,对作文写作往往存在一定误区,以为好文章就是运用华丽的词藻,然而写作思想才是一篇文章的灵魂所在。文字只是作文创作的外衣,如果缺乏强有力的思想和精辟独到的见解作为支撑,即使运用的文字再华丽,创作出的文章也是空洞无神的。因此在运用微课教学模式对中学生进行语文作文教学的过程中,老师通过对课后时间的合理利用,使中学生能够从灵魂深处感受到作文思想的重要性,能够从作文的思想入手,使创作出的作文具有较高品质。
由于中学生年龄比较小、对外界新鲜事物的认知比较低,因此在利用翻转课堂教学模式进行语文写作知识的学习过程中,不具备独立学习的能力。对此中学语文老师应该给予足够的重视,针对教材的内容和中学生实际学习情况,在课后合理运用微课。比如,在利用课后时间带领中学生对创作的作文进行品评时,老师可以围绕某一话题,利用微视频的方式,鼓励中学生以辩论会的方式从话题的正反两方面进行讨论。老师可以将现下社会热点话题“老人摔倒究竟扶不扶”作为讨论主题,正方同学认为应该扶,反方同学认为不应该扶。此时老师可以通过多媒体设备,将社会相关新闻以短视频的方式播放给中学生观看。这样中学生通过对短视频的观看以及在辩论过程中了解的相关思想,从而使中学生能够正确褒贬善恶、区分美丑、明辨是非,树立正确的人生观、世界观、价值观。
结束语:
根据以上针对微课在中学语文作文教学中的有效应用途径,展开的系统性分析和全面研究,我们能够更加明确的了解,通过对微课教学方式有效应用,能够将传统中学语文作文教学中死记硬背、强行灌输的方式彻底打破,将中学生作为教学活动开展的核心,通过以人为本、因人而异的教学方式,使中学生在具有趣味性的多媒体课件以及互联网教学模式促进下,能够对语文写作知识产生兴趣,从而通过大量的阅读和对写作手法的积极学习,积累丰富的写作素材,掌握多元化的写作方法。促进中学语文作文教学充满活力的同时,使中学生在潜移默化中提高自身的写作能力。因此中学语文老师不仅要对微课教学模式进行充分利用,还要使自身具备能够灵活运用微课各项教学方法的能力,从而使中学生在充满趣味性的教学环境下,能够主动投入到对语文作文相关知识点的学习中。
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