摘 要： 小学作文教学存在很大的问题，学生掌握不了写作技巧，没有积累写作素材，句词错误严重等。究其原因，一是学生阅读量少，没有积累丰富的字词句；二是学生日常交际用语影响其书面表达;三是学生缺乏课外实践。综合这些问题，笔者提出了开拓阅读方式，增加学生阅读量；转变课堂教学方式，善于激发、引导学生从生活中汲取习作养分；培养学生掌握表达技巧，丰富表达内容，增添语言美等提高作文教学有效性的策略。
关键词： 小学语文; 作文教学; 教学策略;
一. 当前小学作文教学中遇到的几个常见问题
一是学生没有掌握写作的技巧。自从教以来，笔者读过各个年龄段学生的作文，有写得精彩的，也有一板一眼平淡无奇的，然而大部分学生的作文都是生拼硬凑凑出来的。总的来说，没有哪一个班作文写得好的学生能够超过半数的。对于作文教学，笔者伤透了脑筋，明明写作规则、如何润色等写作知识都已经教给学生了，学生面对新的作文题，还是一脸的茫然。多数学生还是仿写别人的作文，结构不变，把时间、人物、地点等要素变一下而已。
二是学生没有积累写作素材。读一篇高级学生的作文，完全读不出高年级的味道，更让人烦恼的是，高年级学生的作文里还总是出现低年级时读过的作文书里的“扶老奶奶过马路”“妈妈背起生病的我去医院看病”这些已经被写滥的内容，完全没有自己真实生活的内容。基于学生缺乏生活经验积累，笔者曾布置过学生写周记，其中一位学生没有写。笔者问他为什么不写，并跟他说：“周记是最好写的，没有规定主题，没有规定内容，你自己想写什么就写什么，多自由啊，你怎么就不写呢？”那个学生只回答了这样一句话：“老师，我不会写，我也不想写。”
三是学生作文错词病句严重。有的学生即使能写出几段话出来，也只是如平时与别人闲聊一般，寥寥几句满是错字、错词和病句的叙述。没有精心地安排内容主次、详略，也没有用任何的修饰，一定意义上说，不是学生不会用，是没有意识去用。
二. 作文教学中存在问题的原因剖析
对于学生作文里存在的这些问题，笔者深深地思考了其中原因，也读了一些名家的文章，究其原因，总结如下：
（一）学生阅读量少，没有积累丰富的字词句。
不看作文，只从学生的日常口语表达中就能感觉得到，学生的词汇量少，表达能力欠缺。课堂上学生回答问题，虽然笔者能够明白他们想说什么，但学生就是不能用准确的词语或句子表达出来，而是结结巴巴，半天说不出一句完整的话。农村学校的学生在这方面更为严重，他们经历的事情也是很丰富的，但受方言、口语这首先跟孩童时期父母的培育有关，其次和后天学习生活中的锻炼有关。孩童时期，父母多与孩子进行正确的言语交流，可以帮助孩子养成早期规范语言。等到入学，教师对孩子语言系统的培养也尤为重要。
笔者曾听过一位低年级语文教师的课，她的课最大的特点就是引导学生说完整的话。学生回答问题，一般是以词语的形式回答，如教师问：你觉得小白兔聪明还是小灰兔聪明？学生通常会答：小灰兔。但是这位教师就会引导学生说出“我觉得小灰兔更聪明点，因为……”这样完整的话。六年级的学生，语言系统已经定型了，这个时候再去培养为时已晚，所以笔者认为要从根本上改善学生的表达能力，应从孩童时期着手。
（二）学生日常交际用语影响其书面表达
从小学到高中，绝大多数学生都接受着教师规范的普通话教学。然而，学生在使用方言与普通话的转换之间存在不少尴尬的语言现象：学生上课说普通话，下课用方言交流;单独发言时用普通话，小组讨论时用方言;甚至在发言时就两种语言混杂。长此以往，学生在作文、海报、手机短信、留言等书面语中也不自觉地夹杂着大量的方言词汇。这在一定程度上影响了学生汉语言文字的规范使用。
（三）学生缺乏课外实践，习作选材有限。
遇到新的作文题，学生的第一反应是：我没见过，没做过，没玩过……我怎么写啊？这就表明学生的课外实践少。在教学中，教师总是强调直观教学，为的就是使学生有真切的感受。如今科学技术迅猛发展，学生的许多知识都是从网络、电视上获知，而对于日常衣食住行的实践，许多父母对孩子宠爱有加，不舍得让孩子动手干活，故而学生体会不到其中的酸甜苦辣。那么，在作文中，我们要求的情真意切，学生又如何能做到呢？
以上问题，是笔者在作文教学中思考、总结出来的，那么针对上述问题，语文教师该做出怎样的努力，使之得到解决或改善呢？
三. 提高作文教学有效性的策略
（一）开拓阅读方式，增加学生阅读量。
语文是一门靠自身慢慢积累的学科，语文素养也是在一种良好的汉语文化氛围中熏陶出来的，我们想要学生具有这种素养，就必须给学生营造这样一个可以熏陶、浸染的文化环境。最简单而直接的办法就是激励学生大量阅读，从中培养学生的语感和文感。作为语文教师，可以通过跟家长商量、沟通的方法，让家长在家督促、陪伴孩子阅读。在学校，教师可以开展阅读竞赛、阅读分享等一系列活动，相信学生往脑海中存入大量的文章之后，写作文的时候自然而然就会去提取脑海中的好词佳句了。
（二）转变课堂教学方式，善于激发、引导学生从生活中汲取习作养分。
教师在教学习作时要善于激发学生的习作兴趣。自从有了多媒体教学，教师就懒于带学生去亲近自然，做得最多的是网上下载图片、音频，播放给学生看。学生虽然在视觉、听觉上获得了一定的感受，但大自然中还有触觉、嗅觉等体验，这些是教师无法用多媒体传递给学生的，也很难从心灵深处激发学生写作文的深厚兴趣与动力。在让学生写春天的时候，教师可以先要求学生利用周末真正走进乡间农田，去呼吸野花的清香，去感受溪水的清凉，去倾听小鸟清脆的叫声，去了解春耕。如果学生处于这样一种真实的情境中，真切地感受到了春天，又怎么会写不出来优美的文章呢？
除了多带学生到课外实践，教师还应该多给学生表达自己的机会。在课堂上，变教师主体为学生主体，要知道教师只是起一个引导的作用。教师可以借助每个单元的口语交际，让学生大胆、充分地发表自己的意见，然后引导学生整理自己的思路，最后指导学生把自己所讲的变成自己的作文。
（三）培养学生掌握表达技巧，丰富表达内容，增添语言美。
在教学中，引导学生通过语言分析，让学生设身处地讲出语言所表达的优美感人的艺术境界来。小学生感性知识贫乏，抽象概括能力不强，因此审美判断还是模糊的和不确定的，有时甚至是肤浅、轻率的。教师要引导学生对客观事物作具体、正确的分析，让学生在分析、比较中形成审美判断能力。比如在写春天的时候，很多学生都很喜欢套用成语“风和日丽”、“春意盎然”等成语，几个字就表达完了，不具体，不生动。我们可以让学生通过自己对春天事和物的感知，然后对所积累的素材进行语言分析，巧妙地运用表达方式，使表达的内容丰富多彩。我们可以这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟渏，湖岸边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”
当然，作文教学还存在许多其他方面的问题，做任何事情都不可能一蹴而就，语文教师必须静下心来慢慢发现问题,然后制定相应的对策，提高学生的写作能力。相信通过语文教师的共同努力，一定能让学生会写、愿写，让学生真正体会到写作的乐趣。
