摘 要： 小学语文教师一直以来深受作文教学的困扰——教师费尽心思, 收效甚微;学生绞尽脑汁, 无从入手。久而久之, 教师对作文教学束手无策, 学生对作文写作胆战心惊。那么在小学作文教学中如何更有效地提高学生的作文水平呢?笔者通过本文进行了简要的分析。
关键词： 小学作文; 科学客观; 因材施教; 培优扶差; 各得其所;
引言
笔者认为, 教师要从根本上把握小学作文教学的要点、难点, 对不在同一层次、不在同一水平的学生进行有效指导, 这就是孔子所说的因材施教。苏联教育家巴班斯基认为:教学形式的最优化即坚持个别教学、分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合[1]。开展作文分层教学可以实现“长善救失”, 尊重学生的爱好和兴趣, 积极引导, 真正做到因生而异、因材施教。
何谓作文分层教学法?它指在小学作文教学中, 根据班级学生作文水平的差异, 针对学生层次的不同而实施不同的训练、不同的批改、不同的讲评的教学方法。通过在作文教学实践中对这一教学模式的不断探究与反思, 笔者发现, 用分层教学法可以较为有效地解决作文教学中的一些难题。下面笔者结合个人平时的教学经验谈谈如何通过分层教学提高学生的作文水平。
一、学生的分层——科学客观
对学生进行分层是开展作文分层教学的基础, 必须慎重。此项工作应由教师独立操作, 力求做到科学客观, 哪位学生属于哪个层次, 教师不仅要心知肚明, 还要进行相应的记录, 且信息不宜在班级里公开发布, 同时还要向全体学生进行广泛宣传, 详细说明这种做法的优点所在。
笔者根据学生的写作能力, 将全班学生分成优秀、良好、合格、待进步四个层次, 每个层次的学生为一个小组, 各小组再选出一两名组长协助教师组织教学。
根据能力分层后, 教师还要制订一个作文分层教学目标, 该目标必须与四个层次学生的学习可能性相适应。按照因材施教的原则, 分层作文教学应能使优秀层次的学生不断超越自我, 最终达到“一等”作文水平;良好层次的学生应能由“二等”向“一等”作文水平提升;合格层次的学生应能由“三等”向“二等”作文水平提高;待进步层次的学生则应由“四等、五等”向“三等”作文水平递进。有针对性的分层教学目标才能使小学作文分层教学的开展有的放矢。教师在教学中为不同层次的学生设定了不同的目标要求, 学生的写作水平越高, 对他们的要求就越高。例如, 优秀层次的学生作文不达标, 他们的作文即使远远超越其他层次学生的作文也不合格;而对于待进步层次学生的目标要求则适当降低, 只要他们的作文符合目标要求, 便可评为优秀。
二、训练的分层——因材施教
在写作专项训练中, 如刻画人物的外貌、动作、心理活动以及角色之间的某段对话, 或描写某个景物、描述某个事物的侧面等方面训练都必须对不同层次的学生提出不同要求。
写作水平优秀的学生, 他们善于观察生活, 熟悉多种写作方法, 能准确把握文章中心, 其作文内容生动、深刻、新颖, 写作速度快。教师应为这类学生指明发展方向, 让学生树立“精益求精”的意识。优秀层次的学生作文每周应不少于一篇, 课外附加的练笔应该根据个人情况而定。
写作水平良好的学生正处于独立写作阶段, 能根据命题中心独立写作, 思维敏捷, 写作速度相对较快。对此类学生的训练, 教师应要求学生写的作文做到思想健康、内容丰实、中心明确、结构完整、语句通顺、书写整洁。教师要善于发现并表扬他们作文中的优点, 并鼓励学生扬长避短, 提高写作能力。良好层次的学生每周应写一篇文章, 课外练笔保证每周至少一次。
合格层次的学生正处在由半独立写作向独立写作的过渡阶段, 在他们的作文中仍可找到模仿的痕迹, 因此教师应要求他们写的作文做到思想健康、内容具体、中心清晰、条理清楚、语句通顺、书写清楚、格式正确、不写错别字、正确使用标点。同时教师要鼓励他们提高自己的单项能力, 进一步提高写作速度, 合格层次的学生每周应争取写一篇作文, 片段练习应在两次以上。
待进步层次的学生处于模仿写作阶段, 他们往往从范文的取材、结构、内容和表达方式中借鉴, 写作速度较慢, 有的学生甚至无法完成写作。这个阶段的训练重点应是让学生学会阅读, 在阅读的过程中学写读书笔记, 反复品读文中的好词好句, 并进行摘抄积累, 为充实写作素材做准备。仿写可由易到难、循序渐进, 从片段向整篇文章过渡。这个层次的学生作文每两周应不少于一篇, 每周不少于两篇阅读笔记, 同时可以根据自己的实际情况进行片段的写作训练。
三、批改的分层——培优扶差
新课标提出, 要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此, 在小学作文分层教学中, 笔者采用了生生互批、师生互改的评价方法。
写作水平优秀的学生作文可以同一层次的学生互相批改或自我修改为主;也可由优秀的学生组成“作文批改小组”, 帮助教师批改其他层次学生的作文。教师可引导学生在生生互批时注意发现同学作品中的优点, 进一步激发学生的写作兴趣。
良好层次的学生作文采用学生互改或自改, 教师亦可有选择地批改或面批。批改时重在鼓励, 增强他们的自信心, 同时还要为他们指出作文的问题及修改方向。
合格层次的学生作文以教师批改为主, 辅以学生“作文批改小组”批改。对于这类学生作品中的精彩之处, 要及时给予充分的肯定, 对于作文的问题要指出不足, 提出修改方法。
待进步层次学生的作文要重点批改和给予帮助, 鉴于这类学生水平有待提高, 学生作文如能达到一两项标准就可以给高分, 以增强此类学生的写作信心, 同时教师还要善于发现、及时表扬学生的优点。
四、讲评的分层——各得其所
讲评作文这一环节如果开展顺利, 能使作文分层教学取得事半功倍的效果。在作文分层教学过程中, 教师应对不同层次学生的每一次作文写作情况了如指掌。在讲评作文时, 可以从不同层次学生的作品中选取若干篇比较典型的作文进行讲解。
讲评优秀层次的学生作品时, 可以让学生在全班同学面前大声、有感情地朗读自己的作品, 而后让“作文批改小组”进行讲评, 也可由教师启发学生关注优秀作文的优点, 如题目的拟定、材料的选择等方面, 教师应给予肯定和鼓励, 使优秀层次学生享受创作成功的喜悦, 同时也为其他层次的学生提供学习的榜样。朗读良好层次学生的作品时, 教师要在肯定该作品优点的基础上, 引导学生找出问题, 而后让学生畅所欲言, 师生一起讨论修改方案。讲评合格层次学生的作品时, 既要让学生明白好在哪里, 又要指出不足之处, 让这个层次的学生知道努力的方向。对于待进步层次的学生来说, 可以由教师朗读他们的作品, 讲评重在让这一类的学生看到前进的方向。
结语
总之, 作文分层教学方式符合新课程改革的精神, 它可以充分调动学生的写作积极性, 为每位学生的发展提供最有利的条件;同时还能有效地消除优等生“吃不饱”和待转化生“吃不消”或“吃不下”的现象, 从而达到“培优、促中、转差”的教学目标, 让所有学生在原来写作的基础上更上一层楼, 真正实现孔子的“圣贤施教, 各因其材, 小以小成, 大以大成, 无弃人也”的终极教学目标。
参考文献
[1]杨明.小学作文教学生活化初探[J].小学生作文辅导 (读写双赢) , 2018 (07) :87.
