《新 课标 》提出 :"阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
一、朗读是阅读教学的基础
以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。 三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。 记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。 "熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟",其中说的道理是很明白的。 语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。 一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。 如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。 所以，我们可以说，不读，无法学习语文。
读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。 快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。 朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。 作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。 课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。
教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。 多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。 久而久之，形成的是"以教师为主导，以学生为主体"的课堂阅读教学模式。
二、质疑是阅读教学的深入
在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上， 要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。
质疑，就是提出问题。 对此，古人有许多精到的论述："学贵有疑","疑是思之始，学之端","小疑则小进，大疑则大进". 古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了"遍观群书",就是向名师"援疑质理". 古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
质疑的方法有求异质疑法， 即从相反的角度提出种种问题的方法；发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法；添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。 教师在课堂教学中， 可根据自己的教学实践或经验， 运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造性能力的关键。 这就是教师用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学法。
总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。 教给学生在阅读基础上质疑， 辅以教师的点拨，就能达到"教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导"的境界，有助于形成以"学生为中心"的教学模式。
三、创新是阅读教学的目的
爱因斯坦说："提出一问题往往比解决一个问题更重要， 因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题， 而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 "由此可见，在质疑的基础上指导学生善于创新的学习方法，是指导学习方法的目的。
在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。 在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。 正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？ 作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。 只有这样，培养出来的学生才能成为 21世纪的人才。
