高中语文阅读教学很重要，像文言文、诗歌、现代文等都注重考查学生的阅读能力，但遗憾的是许多高中生根本不重视语文课内阅读能力的提升。 究其原因是高中语文考查的是课外阅读，它不像理科知识，学会了相关类型就会做；语文则不一样，它跟学生阅读能力关系密切， 我们语文教师要积极引导学生改变观念， 努力提高高中语文阅读教学的有效性，从而提高学生的阅读能力。
下面笔者结合教学实践， 谈谈如何提高阅读教学的有效性。
一、以读促教，促进学生对文本的理解
古语说：“书读百遍，其义自现。 ”这句话说的非常有道理。 因为经过每一次的阅读，学生的头脑中就会加深对文本的感知能力，就会逐渐加深对文本的理解， 如果再加上有感情地朗读，学生对文本的理解就更容易了，无疑对提高学生的阅读能力有利。
如诗歌的阅读教学，我们一般都让学生先读文本，读到非常熟练，并初步做到有感情。 这样做就可以让学生在理解文本时起到事半功倍的作用。 像学习毛泽东的《沁园春·长沙》一文时，我们首先让学生熟读文本，在读中了解诗歌中到底讲了什么内容，以及作者在诗歌中蕴含的基本情感。 学生基本上读过几遍后，就可以很快理解。然后我们让学生根据自己的理解，有感情地去练习朗读，学生自己进行小组交流，直到他们自己满意为止。 最后我们再进行小组比赛，评出最佳的朗读，实际上在我们一起评论时，基本上文本的内容也就理解的差不多了。 在这个基础上，教师再范读或者听录音，学生的理解能力又会得到一个更深层次的提高。 如开头三句的范读：当你用低沉而又凄凉的语气读出“独立寒秋”四个字时，那种秋天的萧瑟、凄冷、孤独的感觉，学生在听朗读时很快就感受出来了；再用高昂而又激扬的语气读出“湘江北去”时，学生仿佛看到那波涛汹涌的湘江水滔滔北流，场面宏大壮阔；然后再用低缓深沉的语气读“橘子洲头”,相信他们已经看到了作者站立的背景……阅读教学重视朗读课文， 不但锻炼了学生的朗读能力， 最重要的是学生在朗读文章的时候，就已经品味出了文章中蕴含的韵味，也加快了学生对文章的理解能力。
二、小组合作，促进学生的探究能力
阅读教学要注意提高学生的阅读能力，就不能采取满堂灌的旧的教学方式， 学生被动接受教师的灌输， 而对阅读能力的提高一点也不会有帮助， 那么我们教师应该怎样做才能真正做到提高学生的阅读能力呢？ 小组合作学习方式就是比较成功的方法。
小组合作学习真正体现了以学生为学习的主体，教师为辅的先进学习理念，知识的构建靠他们自己的能力来解决， 小组同学之间相互学习， 相互交流， 探究出更好的解决方案， 这无疑提高了他们的探究能力和解决问题的能力。 如学习《金岳霖先生》一文，先生的“怪 、有趣 ”好理解 ,“有人情味 ”也不难理解 ,但作者写这样一位老先生的目的就在于什么？ 在未探究之前，大多数小组成员都认为是为了歌颂教师，尊敬教师，以作纪念。 这是一般文章写教师的常用的方法， 但如果仅仅是这样，我们的学生认识无疑太浅显。 我们小组讨论了一下， 结果是小组的成员思路很快打开了，因为小组中有人结合写作背景材料，找到金岳霖先生所在大学西南联大的贡献，以及后人给金岳霖先生的评价， 他认为写作的意图不仅仅在敬爱师长、 歌颂师长这个浅层面上， 关键是金岳霖先生是我们国家重要的哲学大家，这样的大师越来越少，作者在写作此文的目的还在于呼唤社会上能出现更多的这样大师级的学者。
学生在小组中的合作很是成功， 如果没有成员之间的合作， 也许只有仅仅个别同学想得这么深刻，但小组的一个成员这样做，无疑会带动一个小组的同学一起进步， 这对提高学生的探究能力是十分有利的。
三、文本细读，提高学生的鉴赏能力
学生的阅读能力怎样， 还需我们在探究问题的设计上多想想办法， 因为从每次的考查看，学生很多时候在阅读上失分很多，所以我们要改变这种状况， 就要在阅读教学中使用文本细读的办法。 文本细读的运用可以教会学生在理解文本上能细细品味，慢慢斟酌，提高学生对文本的的鉴赏能力。
如学习《荷塘月色》一课，这篇文章是我们几代人的经典之作，我们要细细品味，来提高学生的语言鉴赏能力。 文章中的结构美、语言美、情感美，都值得我们去借鉴。 我们要从修辞上体会荷塘的美丽、月色的美好，像文中把“荷叶”比喻成美丽的“婷婷的舞女的裙”,把“荷花”比作“刚出浴的美人”,是多么的纯净，一尘不染！ 又比作“星星”,荷花是那么的明艳动人，简直把月下的荷花写绝了。 这还不算，作者又用通感的手法，把“荷香”比作成“渺茫的歌声”, 太有想象力了…… 学生学会这样慢慢地、细细地品味、揣摩，怎么不会增强他们的鉴赏能力呢？对文本的细读可以让思维缓缓推进，与作者进行内心的交流， 在作者的字里行间体会其每一句话、每一个字、每一种手法所要传达出来的情感或是意图，这绝对是“快餐式”阅读所达不到的。
四、以读促写，提高学生的写作能力
学习课文的目的不仅仅要提高学生的阅读能力、鉴赏能力，其实高中语文课本上的许多文章都是经典， 许多文章都可以让学生在写作上作为借鉴， 所以我们不妨在阅读教学中让学生在提高其阅读能力的同时， 也通过阅读教学提高他们的写作能力，一举两得。
如在学习 《荷塘月色》《想北平》《江南的冬景》 等散文时， 可以帮学生学习散文的写作，在学习《金岳霖先生》《亡人逸事》《我的母亲》等文章，可以帮学生学会写人的文章，在学习《六国论》《师说》等文章，可以帮学生学会议论文的写作……笔者每每会在学习完一种自认为对学生的写作有帮助的文章后，会带领学生赏析其用词、手法、结构，此时应心无旁骛，专心致力于从阅读到写作的迁移，实践表明效果非常好。
阅读教学上多一点朗读，多一点合作，多一点细细品味与鉴赏，再多一点写作模仿，一定可以提高他们的阅读能力， 提高他们的鉴赏能力，提高他们的写作能力，最终实现提升学生的语文素养的目的。
