阅读教学是小学语文教学的重要内容，可以培养学生良好的阅读习惯，拓宽学生知识面，开阔学生学习的视野。在传统小学语文阅读教学中，教师主要采用照本宣科的教学方法，使学生感觉阅读课堂枯燥无味，从而丧失了阅读的兴趣，课堂教学效果自然难以尽如人意。因此，小学语文教师需要在阅读教学中采用趣味教学法，激发学生阅读的热情，从而实现教学相长的目的。
1. 巧妙设计课文内容导入，培养学生阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，小学生因年龄和生活经验所限，对很多课文所描绘的壮观景色有清晰的认识，无法与作者产生感情上的共鸣。因此，小学语文教师需要巧妙设计课文内容的导入，为学生营造身临其境之感，加深学生对课文内容的理解，逐渐培养学生阅读的兴趣。
例如语文教师在指导学生阅读《桂林山水》的时候，作者文中说“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却没有见过漓江这样的水。”并从静、清和绿三个方面描绘了漓江水的美；文中说“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却没有见过桂林这一带的山。”并从奇、秀和险三方面描绘了桂林山的壮观。这些景色如果单纯凭借小学生的想象，很难对“桂林山水甲天下”产生认同感。语文教师可以借助多媒体技术，将大海、西湖、漓江水、泰山、香山和桂林山的图片展示给学生，这样既可以给学生以视觉享受，又可以让学生通过比较，从心底赞叹桂林山水的美丽。在开始阅读后，学生对课文中描绘的桂林山水画卷也会有更直观的认识和理解，从而激发学生阅读的热情。
2. 准确把握问题提出时机，提高课堂阅读效果
教师是课堂教学活动的主组织者和引导者，需要帮助学生及时解决学习过程中遇到的问题。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要把握时机，以问题引导学生进行有针对性的阅读，从而提高阅读教学的效果。
例如小学语文教师在指导学生阅读《爬山虎的脚》的时候，可以在学生阅读前，提出如下问题让学生思考：①你见过爬山虎的脚是什么样子吗？②你知道爬山虎的脚有什么作用吗？③你了解爬山虎脚的重要性吗？学生对这些问题充满了好奇心，阅读课文的心情自然十分迫切，阅读过程中的目的性也非常明确，避免学生在阅读后对文章的细节内容毫无印象。在学生阅读结束后，教师适时的提出问题：谁可以回答开始的提问？这时候学生回答问题的积极性显着增加，这样既活跃了课堂气氛，又树立了学生学习的自信心。
又如小学语文教师在指导学生阅读《卖火柴的小女孩》的时候，可以先让学生通读课文，然后再采取让学生分段阅读的方法，每读一段教师就提出一个问题让学生思考。例如在学生阅读完第一段时，教师可以提出如下问题让学生思考：这一段在课文中起到什么作用？学生在阅读思考后，很容易得出答案：交代小女孩卖火柴的背景，以及小女孩面临的困境，为小女孩以后冻死埋下伏笔。在学生阅读完小女孩擦着火柴看见奶奶的时候，教师提出如下问题让学生思考：为什么小女孩想让奶奶把她带走？学生在阅读思考后，可以得出结论：街上的孩子欺负她，家里的爸爸打她，只有奶奶疼爱她，现在她又冷又饿，只有奶奶可以带她带她到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
3. 适当表扬学生课堂表现，调动学生阅读积极性
小学生心理敏感，希望得到来自教师的鼓励和表扬，以满足自己的心理需求。因此，小学语文教师在阅读教学中，需要结合小学生的心理特点，对学生在阅读课堂中的表现适当给予表扬和鼓励，以调动学生阅读的积极性。
例如小学语文教师在指导学生阅读《晏子使楚》的时候，可以让学生分别扮演楚王和晏子的角色，利用课文中的语言开展课堂活动，而对于主动参与课堂表演的学生，教师需要及时进行鼓励和表扬，这样既可以调动学生学习的积极性，又可以让学生更深入的了解阅读内容。同时，如果学生在角色扮演中的表现不是太好，教师也不能立即给与批评，或者另外选派学生进行替换，而是仍然要表扬学生的勇气可嘉，并耐心指出学生在表演中的问题，这样既可以维护学生的自尊心免受伤害，又有利于帮助学生改正自己的错误，以取得更大的进步。此外，语文教师在对学生进行表扬和鼓励的时候，不能只用简单的“好”、“不错”来表达，而是需要注意丰富自己的语言，如“你做的非常好”、“你的表现棒极了”、“大家应该向你学习”等，这样才会让学生感受到教师的表扬和鼓励是发自内心，而不简单是敷衍了事。
结束语
总之，小学语文阅读教学中应用趣味教学法，不但可以激发学生阅读兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，而且可以活跃课堂氛围，为学生营造良好的阅读环境。小学语文教师只有采取巧妙设计课文内容导入、准确把握问题提出时机和适当表扬学生课堂表现等方法，才能保障阅读课堂趣味教学的效果，真正培养学生良好的阅读习惯，为学生打开认识世界的窗户。
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