一、创设情境，激发学生阅读兴趣
在具体的课文讲解过程中，教师如果只是一味地让学生靠想象力去感悟课文的中心内涵肯定是不行的，因为有些东西是学生没有见到过，如果单纯地让学生去想象，就会导致他们的脑海中很难有具体的画面出现，久而久之，就会刺激他们学习的积极性。为了改变这一教学现状，教师可以借助多媒体课件进行辅助教学，将一些学生在日常生活中没有见到过的东西通过形象的画面让他们全面感受，当一幅幅唯美的画面出现在学生面前时，学生也就很自然、很乐意地跟着教师的节奏继续学习下去。
例如，在教学《浅水洼里的小鱼》这篇文章时，就可以借助多媒体课件进行辅助教学，将电教手段的优势充分发挥出来，让学生去观看这样一个视频：小鱼在美丽的大海中游着，然后在鱼后面藏着一些词语，让学生认真地去看、去认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，接着再巧妙地引出下面要教学的内容，然后再配合相关的音乐，为学生创设真实，有效地做到意境交融，情真意切，让学生都产生一种身临其境之感，这样也利于引起他们探究知识的兴趣，并为接下来的学习打好基础。假如教学条件比较有限的话，教师也可以事先准备好一些剪纸、道具或者是实物，让学生在这种特定的情景或者模拟的情景中去学习、去感悟，进而将他们阅读的兴趣激发出来。
二、利用多媒体创设情境，陶冶学生的情操
语文教学中，借助多媒体课件进行教学，可以让学生更好地去感受课文中所描写的形象。在具体的教学中，结合教学内容，使用多媒体技术，提升学生视、听能力，让学生在画面的引导下入境动情，形象地去感知文章的内容，理智地进行思索，动情地去描绘相关的内容，逐渐提升他们的审美情感。
例如，在教学儿童诗《春姑娘》这篇文章时，为了将学生童真的心激发出来，让他们去领悟春姑娘的美丽和勤劳的品格以及劳动创造美这一深刻的内涵，教师可以借助于多媒体技术在“导语”设计中，选用生机盎然的画面为教学内容，然后再配以卡通形象的春姑娘进行教学，再结合《春天在哪里》这首儿童歌曲作为主旋律，将学生快速地带入到一个富有动感的童话世界当中，为促使学生进一步了解这首儿童诗的意蕴美奠定好基础。因此，在教学时，借助于多媒体辅助教学，可以为学生提供大量形象化和直观化的感性材料，这些都是传统语文课堂教学所不能比拟的。借助多媒体课件教学既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，既能加强学生对文章的理解，又能让学生受到美的熏陶和洗礼。
三、品位重点句子，激发学生情感
在指导学生进行阅读学习时，如果只是简单纯粹地让学生阅读文章，走马观花，教师在教学时也是平平淡淡的态度，为了教而教，学生也会平平淡淡地去读，为了读文章而读文章，这样的阅读教学肯定是收不到预期的效果的。古人有曰：不动笔墨不读书。不能对名言警句熟视无睹，如果只是单纯地一带而过，单一又循规蹈矩的话，这样的教学结果也只会更加呆板木讷，收获平平。就算是一篇感人肺腑的文章，如果学生没有投入情感，教师在教学时也没有投入情感的话，自然是收不到预期效果的，同样也无法让学生融入到文章构造的意境当中，这样的阅读教学肯定也不可能打动学生的心，更谈不上受到熏陶了。因此，要想阅读教学达到预期教学目的，首先需要培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯。在读书的过程中，要时刻提醒学生将一些好词好句都摘抄下来；将一些名言警句等都摘抄下来，把读过的一些优秀的文章写下自己的读后感。哪怕只是几句，只要是当时读书时最真实的内心感受都是可以的。当然，习惯成自然，只有学生将自己的思想融入到文本当中，并同生活实际产生必要的联系，那么他们的情感也会有波动，久之，学生的语文素养也会逐渐得以提升。
四、培养学生的感悟能力
语言是学生表情达意的有效工具。理解语言，既需要学生理解语言所要表达的具体内容，还要真正地体会蕴含在语言中的感情，特别是一些文章中作者没有直接表达的、比较含蓄的情感。因此，在阅读中感悟作品的语言，对学生来说也就显得极为重要了。
例如，在教学《草原》这篇文章中，教师在上课之前，可以先播放一些赞美草原的歌曲，播放一些描绘草原景色的课件等，结合教学内容，创设情境，让学生都能够入情入境，从而激起他们学习课文的兴趣和热情。教师在引导学生细读第一段内容时，要抓住景物去品词句，先读出感受，然后再读出情感，从而再去体会作者老舍先生是怎样触景生情的，然后把作者的感悟再转化为学生自己的感悟。后面在描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，就可以指导学生去反复阅读，让学生在读中感悟。教师通过引导学生去感悟作品内容，既能加深他们对作品内容的理解，又能提高学生的阅读水平和理解能力。
语文阅读教学是一门很深的学问，同时也是一门艺术，如何将这门艺术发挥到极致呢？这就需要教师讲究一定的教学技巧，为了提高语文课堂的教学质量，必须以教学理论作为指导，然后再结合自身的教学水平，不断地进行实践、总结，不断地进行完善和创新，采取一些有效的教学措施，为提高语文阅读教学质量做好准备，进而再为提高语文课堂的教学效果做出贡献。
参考文献：
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