阅读是语文教学的主要组成部分， 但在以往的教学中，受应试教学观念的支配，以教师为中心、以标准答案为依据，将学生的思维限定在固定的条框内， 不允许学生有丝毫的逾越。 这样的教学抹杀了学生的个性与创新，阅读教学效率自然也会大打折扣。 语文新课程改革非常重视阅读教学改革，指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 所谓“阅读期待”是学生在外部刺激下所产生的迫切的心理状态，从而使学生展开主动思考与积极思维， 全程参与到阅读过程中来。 这样的阅读，学生更有动力，更有趣味性，更能实现学生对文本的个性化解读，促进学生阅读水平的整体提高，实现阅读教学效率的整体提高。 现笔者结合具体的教学实践对小学语文阅读教学中如何运用阅读期待，引导学生主动阅读，提高课堂阅读效益浅谈如下几点体会。
一、巧妙导入,诱发学生阅读期待
良好的开端是成功的一半。 在课堂教学中导入的成功与否直接关系到整个教学活动的成败。 在阅读教学中要想激起学生强烈的阅读期待， 让学生产生浓厚的阅读兴趣与饱满的阅读热情，教师就必须要重视导入环节。
教师要努力为学生设计一个富有新意与创意的导入， 以有趣新颖的导入来吸引学生的注意力，激起学生强烈的好奇心与求知欲，从而使学生对阅读产生强烈的心理期待， 引导学生展开主动而快乐的探究。
（一）悬念导入小学生有着强烈的好奇心，我们可以利用学生的好奇心结合具体的教学内容来设计问题，制造悬念，以此来引发学生的认知冲突，激起学生强烈的探究欲， 实现学生的主动阅读。
如在学习《跨越百年的美丽》这一课时，教师可以这样导入：自古以来就有“朱颜辞镜花辞树，最是人间留不住”的说法，而今天我们所要学习的这篇课文却说居里夫人的形象永留人类心中，是跨越百年的美丽。 留在人类心中居里夫人的形象是她的外在形象吗？通过这课的学习，我们就可以找到答案。 这样就可以引发学生的认知冲突， 激起学生强烈的阅读动机，诱发学生积极的阅读期待。
（二）故事导入故事是学生的最爱，不管是可爱的人物、高大的形象、 感人的细节还是生动的语言都可以吸引学生的注意力， 让学生更加期待后面的内容。 为此在教学中我们可以结合具体的教学内容来为学生收集一些作者的趣味轶事等， 以生动而幽默的故事来引发学生的关注， 进而使学生对文本的阅读产生强烈的心理期待。 如在学习《将相和》这一课时，教师就可以利用现代信息技术来为学生提供连续的图画，向学生讲述故事梗概。 这样学生就会迫切地想知道其中的细节， 此时再引导学生展开阅读，更易取得事半功倍的效果。
此外还有游戏导入、音乐导入、图片导入等，不管哪种导入方式，只要与教学内容密切相关，符合学生的特点与学情，能够激发学生学习热情，让学生专注于新知的学习，使学生对阅读产生积极的期待就是成功的， 就能够为阅读活动的成功打下坚实的基础。
二、巧妙设问,激发学生阅读期待
“学贵有疑 ,小疑则小进 ,大疑则大进 . ”
在教学中没有问题的平白讲述，会使得教学枯燥无味， 无法激起学生情感上的涟漪，会降低学生的阅读热情，影响阅读效果。 而运用提问艺术，巧妙设计问题，将学生带入特定的问题情境之中，可以以富有趣味性与探索性的问题来引发学生的好奇心，激发学生的阅读期待。 如在学习《桂林山水》这一课时， 我抓住文章的中心句设问：“‘桂林山水甲天下',究竟桂林的山与水有什么特色，今天就让我们一起来走进文本， 走进桂林，去欣赏桂林的山与水。 ”这样的问题，一方面可以激发学生的好奇心与求知欲，激发学生阅读热情，另一方面可以以这个问题为主线来贯穿阅读， 这样更加利于学生对文本的理解。 为此，在教学中我们要结合课文来为学生创设一系列富有趣味性、启发性与探索性的问题，以切合小学生的心理需求，激起学生阅读的主体性与主动性。 这样学生就可以带着问题来展开有目的地阅读，当学生通过阅读能够成功解决教师所提出的问题，得到教师的肯定与认可时，学生就可以体会到成功的喜悦与阅读的乐趣，就可以强化学生的学习动机，从而使学生真正地爱上阅读。 同时还要让学生享有提问的权利，要引导学生积极地进行提问，自主地提出问题，这样更能激发学生的阅读期待，才能让学生在阅读中不断地提出问题、 分析问题与解决问题，不断激发学生的阅读期待，从而引导学生展开一系列独立的思考与积极的阅读。
三、创设情境,激活学生阅读期待
通过情境的创设可以改变以往枯燥而机械的阅读，而是让学生进入特定的情境，这样的阅读更能强化学生的体验， 激发学生阅读兴趣，激活学生阅读期待，从而让学生的阅读更加主动而有效。
（一）运用现代信息技术创设动态情境现代信息技术集图文声像于一体， 具有直观形象而动态的特点，具有化抽象为形象，化静态为动态，化枯燥为生动的特点。 运用于语文教学中， 可以增强教学的直观性与动态感，突破时空的限制，来为学生营造直观而动态的情境，让学生入情入境，刺激学生的多种感官，引发学生的想象，从而让学生产生一种积极的心理体验与情感体验以及迫切地阅读期待。 如学习《桂林山水》时，教师可以利用现代信息技术来创设生动而优美的教学情境，让学生领略到桂林山与水的优美， 并配以动听的背景音乐。 这样自然可以将学生带入特定的情境之中，从而激活学生的阅读期待。
（二）贴近学生实际创设生活化情境语文学科与学生生活密切相关， 为此我们可以为学生创设生活化的教学情境， 这样一方面可以拉近学生与文本的距离， 激发学生阅读兴趣， 另一方面可以让学生将文本与生活结合起来，强化学生的生活体验，这样更加利于学生对文本的理解， 实现学生对文本的个性化解读。 为此，在教学中我们要走进学生的世界，从学生现有的生活阅历入手，结合具体的教学内容来为学生创设熟悉的生活情境，从而开启学生阅读的期待之门，将学生的阅读引向纵深， 促进学生对文本的理解与语言的内化。
总之， 在阅读教学中要想发挥阅读期待效应，激起学生强烈的阅读热情，激活学生的思维，就必须要以学生为中心，要在学生与文本之间找到最佳的结合点与切入点。 只有基于学生自身基础与实际，让教学贴近学生，贴近生活，学生才能产生积极的阅读期待，展开积极的阅读活动， 这样才能实现阅读教学面向全体学生、全面参与、全面发展，才能促进学生阅读水平的整体提高， 实现阅读教学效益的大幅度提升。 为此，在教学中我们要加强实践探索，不断创新、不断总结，这样才能真正实现以学生为中心，以阅读为主线，构建愉悦而开放的阅读环境， 构建高效而活跃的阅读教学，这才是我们所不断追求的阅读目标。
