一、阅读的概述
针对现在高中学生的学习习惯、特点，教师要深切体会学生的行为， 在学习中不断体会学生的审美乐趣。 因此，在阅读教学中，学生要有丰富的学习的时空， 使得学生能够真正获得自主、阅读、探究的机会，最终他们的身心达到自由发展。
在高中语文阅读教学中， 最流行的教学流程是：三部曲和四部曲，对于“三部曲”来说， 就是指： 从初读中来感知课文内容的整体，接着去品读，来感悟重点段落的内容，最后通过悟读来体验作者内在使的情感；而“四步曲”的理解是这样的：由“读”“思”“议”到“练”. 从“三部曲”和“四部曲”的过程来看，都体现了学生在其中的重要地位， 特别是学生能够“悟”,即能够感悟、悟读。
二、对“悟”的理解
对于“悟”的理解，从语言材料分析来看，能够深入其内部去理解、接近和解构，以及能够产生困惑、怀疑，或者肯定、否定。
在阅读教学中，教师根据不同的年龄、目标，以及结合学生的实际，采取适宜的方法来引导、培养学生，真正具有“悟”的能力。 笔者下面谈谈怎样培养悟的。
（一）通过联系生活来领悟对于学生的学习， 原有的知识作为基础，教师通过引导学生，把学生的生活经验激活起来，然后由学生自己去描述，真正感受学习材料所蕴含的意义。 通过教师的启发， 使得学生能够联系自己的生活经验，更好地学习。 对于学习材料的理解，才能更具有真实感，只有学生领会词、句的意思，才能提高对阅读的效果。
（二）通过展现形象来顿悟对于学生，其知识、水平、生活、积累存在缺陷，接触抽象的学习材料时，往往不容易理解。 这时，如果教师可能够呈现出形象的事物；给出模拟的情境。 以及做出相关的行为动作， 就能够把学习的材料更具体、更形象，以及通过放录像来让学生感受“暖”和“寒 ”的内在含义 . 所以 ,通过教师提供的这些典型的、感性的材料，使得学生更好地得到启发、感悟。
（三）通过引导、比较来彻悟对于一个标点、词语、篇章，学生都应该进行分析、比较，才能区别其好和坏，通过多方面的对比，来展开学生不同的思维，从而实现在思维上的创新， 同时也可以通过在相同方面的比较， 进行总结和归纳知识之间的固有联系，达到对语文知识内容的熟练掌握，发现语文的学习规律。
（四）通过联系前后来省悟对于教师，可以引导学生来醒悟，即通过联系课文的前后来理解。 这样，可以使得学生更好的理解其所表达的含义。 而学生一旦自己能够提出问题，再通过联系上、下文来解决其问题。 学生在不断学习中，掌握学习方法和学习技能，知道如何去学习，应该学习那些知识内容，提高语文的学习成绩。
（五）通过角色表演来体悟在动作、神态、语言的演示下，来理解学习材料的意义，尤其是新的语言环境中，使得其中所包含的语言、句式、结构得到很好地应用，把消极的内容变成积极的内容，才能具有活力。 在这样的情况下，才能更好地进行语文教学， 帮助学生不断理解语文知识内容的学习，将角色转变为自己的知识能力。
三、总结
总而言之，对于“悟”与“误”来看，在阅读教学中， 具有不同的理解， 而需要创造出宽松、 自由的课堂氛围。 为了找准教学的出发点，就要改进“教”的方法。 在用好课文“例”的基础上，才能少分析，多琢磨、感受和体验语文教学。 教师的主要任务是引导学生深刻理解文章中的内涵， 不断感受学生对语言文字的认识，指导学生理解文字的方法和技巧，对于文中的重点、难点的知识理解方面要透彻，与老师和学生进行小组互动交流， 进行小组内的评价，利用课文的“例”子，真正实现“得意、得言、得法”. 对于不同的年段、不同课文，以及不同的训练重点，通过“例”来实现其内在的价值。 对于指导所采用的方法、策略，是“以学定教 ,顺学而导 ”为主，根据不同的文章而有不同的含义。 教师对于每一节语文课的教学设计，都要从教学目标入手，逐层进行设计，这样的教学，对于学生而言，才是有效地教学。 只有根据自己学生的情况来设计，教师才能得心应手。 通过思而有所悟；通过思、悟而把意义相联系，在思维中才得到发展。
参考文献:
[1]周玲燕.浅谈课堂教学机智的培养策略[J].内蒙古教育,2012（2）。
[2]陈晓华.如何提高课堂教学的有效性[J].新课程学习（中），2011（6）。
[3]李竹勇.促进课堂有效生成的探索[J].陕西教育（教学版），2010（Z2）。
[4]沈坚.如何引导学生进行沉浸式课堂阅读[J].新语文学习（中学教师版），2007（03）。
