在小学语文的教学中，阅读教学是整个教学活动的核心环节，它不仅能够培养学生的自主学习能力，还有利于开发学生的创新思维。尤其是随着新课程改革进程的不断推进，阅读教学对于提升学生的语文综合能力十分关键，因此教师对于情景法在语文阅读教学中的应用越来越重视。情感教学法是通过培养学生的语感的基础上，使学生对于语言文字的内涵能够有最丰富、最敏感的把握，激发学生的联想思维，深入品位语言表现的音色美、情景美、形态美的特点，以提升学生的语感表达能力。
1 情景法的含义与原理
情景法指的是通过文章阅读中的具体场景，激发学生主动学习的激情，从而提升学习效率的一种教学方法。也就是说，根据教师对课文中场景的描述，学生内心创造出形象鲜明的投影图像，并辅助于生动的文字语言，借助音乐的艺术美感，再现课文中的情景表象，使学生感觉到如闻其声，如见其人，置身于课文情境中。情景法主要根据以下几点创造课文情景，即：
行真、情切、意远、理通。也就是说，行真是要求阅读的表达具有真切感，神韵相似，能够使学生达到可以意会，想要见到的切身感受；情切是运用情感作为语文教学的手段，从而完成阅读任务；意远是课文中的情景作为一个整体展现在学生眼前，对他们形成直接的情感刺激，激发学生的联想能力；理通就是从教材的中心出发，根据文章内容设定教学情景。总的来说，情景法的原理就是进行角色转换，用合乎情景的语言，让学生体验文章中的角色，并根据自身思维评价角色，在这个过程中所产生的心理活动就是提升学生学习能力的过程。
2 情景法在小学语文阅读教学中的应用策略
2.1 创立问题情景——基础教学
情景法在小学语文阅读教学中主要是设立一种入戏、体验、联想、出戏的过程，教师根据教材中的文章特点，结合学生身心特点，做好引领的角色，而创立问题的情景是这个过程的基础，因为学生的好奇心是阅读过程中最好的领路人，再通过教师的点拨，学生就能够抓住关键性的问题，深入文章情景。在这个更创立问题情景的过程中不仅是学生质疑、探究、拼读文章的过程，同时也是理解课文内容的过程。
2.2 激发联想思维——关键教学
根据《语文课程标准》中规定的学生应该把语文阅读与学生的日常生活紧密联系，这也是根据学生的身心发展规律以及生活实际，将教材中的虚拟情景与现实生活中的真实情景联系，寻找更加适合学生阅读的环境，展现一个真实的生活话题。比如：
课文中展现的情景能够让小学生在课堂上变得活跃，从而把自己对于课文理解的故事与其他同学交流，更加深刻的体会文章的中心思想。生活是需要学生悉心观察的，这样才能够有所收获，比如：小学语文课文中学习的《小村庄的故事》中，讲述的环境污染问题能够引发小学生内心的感悟，引领学生对自己生活的家乡进行调查，让孩子内心对于环境保护的意识越来越强。
因此，这种将课文情景与生活情境联系起来，使孩子在愉悦的生活中深刻理解文章，有利于学生的语文教学效果的呈现。
2.3 体验角色情境——核心教学
语文阅读的探索过程，是教师想办法让学生深入情景、进入角色、体验角色情感的过程，把阅读的过程和角色表现结合起来，激发学生积极阅读的强烈愿望，而对于一些具有寓言类的文章，如《丑小鸭》、《皇帝的新衣》等，这些中的角色能够让学生自己展开想象进行表演，并适当的配上音乐，让学生亲身体验角色的内心活动，扮演好文章中的角色，仔细的阅读角色中的对白，这样上课的气氛活跃，对于学生理解文章更有帮助。另外，根据新课标的要求，阅读教学是展现学生语言能力的最佳时期，在语文课堂上，教师会根据教材内容为学生创造一个多维的想象空间，鼓励学生根据自身内心活动展开联想，并说出心里话，这也是学生自己对文章角色理解的过程。
总之，情景法在小学语文阅读教学中的应用越来越广泛，也是现如今小学教师普遍采用的教学方法，因为情景教学是小学生主观需求的表现，也会成为他们情感驱使的主动力，这是情感教学法的核心内容，在教学中，教师根据教材内容为学生创立问题的情景，让学生亲身体会情景内容，体验角色内心活动，以情景激发情感，引领学生以情感展现阅读行为。
参考文献：
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