朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点和基本功， 就语文学习而言，朗读是最重要的。 《义务教育语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 不难看出，小学生的朗读水平是小学语文素养的重要组成部分。 为此，在阅读教学中要强化朗读能力的培训，不断提升小学生的朗读能力。 那么，如何提升小学生的朗读能力，让小学生能够正确、流利、有感情地朗读课文呢？ 这就成为了教学一线教师常常探讨的问题。 在教学中，我发现小学生的朗读存在很多问题，例如停顿不合理、语调偏低、语速或快或慢、没有抑扬顿挫之分。 鉴于本班学生是从一年级带上来的学生，所以我很注重他们的朗读，为此在课堂中我常常通过范读引领、讲解并进的方式，让学生明白领会如何朗读，课间给学生放朗读录音，但是收效甚微，经常是做了强调就好点，如果没有加以声明就没有抑扬顿挫之分。 因为深知如果朗读环节教学没有抓好，理解课文就无从谈起，我经常反思自己的教学，让学生转换角色。 我首先从情感方面入手，引领学生逐步学会欣赏、评价。 我相信每一位学生都能胜任 “小评判”“小老师”的角色。 留足时间让学生有机会站起来领读、范读，发挥他们内在的潜力，激发学生沉睡的自信和自尊， 唤醒他们的朗读热情，让他们全身心地投入到积极的朗读之中，这样才能获得事半功倍的教学效果。
教学中， 我让学生从课文内容出发，联系自己的生活中实际、情感感悟等，逐步领悟这些知识，让学生在潜移默化中掌握一些朗读的评价尺度。 例如，六年级上册《最后一头战象》中有段话：“士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。 ”我首先让学生找到描写大象的动词，这段话中的“劈、踩、扑”三个动词形象地写出了战象的勇猛。 我提出: 你能通过朗读让大家感受到吗？ 通过指名读、范读、男女比赛读等方式让学生感受当时的战场氛围。 我借势又提出：“气势够大了吗？再大点？这可是一大群战象，80 多头呢！ 全体起立，让我们都加入这战争的队伍，感受当时战象那视死如归、勇往直前的英雄气概。 ”气势马上出来了，学生也能根据朗读来体会战场的激烈和战象的英勇了。
除此之外，我也经常利用角色转换进行朗读教学， 把学生的情感体验放在第一，让学生不再处于被动地聆听和模仿的状态，更加主动地参与到学习当中，课堂变得更加活跃，学生的思维也就跟着活跃起来；同时通过建立在师生平等互动对话上的评价，使学生很有自信，增强了朗读的成就感，在朗读中享受到乐趣。
当然，光从情感上激励学生对朗读的兴趣也还是远远不够的，只有为学生提供出更多更好的朗读技巧，才能使他们的朗读水平更上一层楼， 所以我也查阅了很多资料，总结了几个小小的朗读技巧。
一、打好基础，厚积薄发
要想把课文读好，必须打好基础。 首先要把课文中的字读准、句子读通顺，做好朗读基本功课。 即用普通话朗读，口齿清楚，声音响亮，不漏字、添字，不读错字，不读破句子。 教育学生在朗读时做到心到、 眼到、口到，养成良好的读书习惯。 学生如果能正确朗读，也就初步具备了读书能力，假以时日就能有更大的进步。
二、掌握技巧，灵活运用
掌握朗读的基本功后，如果能正确的运用一定的朗读技巧，就能让朗读水平“更上一层楼”。 朗读技巧一般说来，有如下几种：
1.停顿要合理。 停顿一般分语法停顿 、结构停顿强、调停顿（弱逻辑停顿或感情停顿）。语法停顿是指句子中一般的间歇， 反映句子的结构关系。 朗读时常依据标点符号的要求来停顿。 一般情况下语法停顿的长短可这样区分：句号、问号、叹号、分号、冒号、逗号、顿号。 而结构停顿是指由文章的层次结构决定，是为了表示文章的层次、段落等所作的停顿。
强调停顿则是指句子中特殊的间隔。 或为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情；或为了加强语气， 而在不是语法停顿的地方故作朗读停顿； 或在语法停顿的基础上变动停顿时间，给听者以思考的余地，便于理解、接受，从而增强朗读的语言效果。 又可叫逻辑停顿或感情停顿。 无论哪种停顿，都必须合理，只有这样才不至于闹笑话。
2.语 速快慢适宜 。 语速的快慢是由内容表达的需要决定的， 它直接影响表达的效果。 在朗读时，语速太快，会对听者的大脑皮层造成不间断的刺激，导致大脑皮层由兴奋转向抑制；语速太慢，会造成大脑思维状态的疲软，导致听者注意力的分散。 只有快慢适宜才能表达出作者在文章中所表达的思想感情。
3.能抑扬顿挫。 抑 ：降调 ，声音前高后低 ，语气渐降、句尾低沉。 杨：升调，前低后高，语气上升，句尾上扬。 顿：停顿。 挫：转折。 在朗读时，声音不应是一个调子读下来，那给人的感觉就是平铺直叙、平平淡淡。 而应该是高低起伏，停顿转折，只有这样朗诵的效果就会悠扬动听。 这就要求我们把握准那个字该抑，那个字该扬，那个字该停顿，那个字该转折。
三、范读领路，有“摹”有样
在学生掌握了一定的朗读技巧之后，就要开始用范读领路。 范读是指导学生有感情进行朗读课文最有效的方法。 儿童天生爱模仿，范读则能帮助学生很快进入角色。 甚至有的学生摹仿出来的效果，一点也不亚于教师。 摹仿久了，日积月累，那么朗读的能力也就形成了。 当然只有教师自身的朗读水平高，才能正确地指导学生、感染学生。 因此，语文教师自身的朗读水平在平时也要经常修炼。
四、设身处地，意境引领
朗读其实就是和书中的人物进行对话，用心灵相互沟通。 要达到这种境界，只有通过创设情境实现。 通过意境的创设可以拓宽学生的视野、帮助学生提高想象力、增加学生的社会阅历，同时更有利于促使学生去感悟文中的情与景、人物的心境，使学生更深刻地理解、领悟课文。
朗读也是一门语言艺术，它在小学语文教学中有着不可忽视的作用。 我想，当我们把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中时，那么一定能让朗读成为语文教学中展现它独特的魅力。
参考文献：
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